和麗琴

摘要：培養(yǎng)學生的閱讀能力，既是語文學科教學的要求，也是為學生未來發(fā)展打下良好基礎的必然需求。當前初中語文閱讀教學中仍存在著學生參與積極性不高、閱讀教學效果不好的問題，需要結合新時期學生特點創(chuàng)新閱讀教學方式，不斷提升閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學策略 分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-001

引言

語文閱讀是每位學生必須學習的一項基本技能，教師要注重在課堂中凸顯學生的主體地位，不管是在平時的教學中還是在考試的過程中，都要對學生的閱讀能力進行一定的考驗。但目前情況是大部分學生的閱讀成效還是沒有理想化，教師沒有注重學生閱讀理念的落實，使學生的閱讀感悟受到了局限，學生閱讀能力不強，對文章的感悟不夠深刻。因此教師要使用多種方式進行授課，促使學生的閱讀能力有一個全面的上升，助力語文課堂教學目標的完成。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

·尚未凸顯學生的主體地位

目前，展開授課的要求便需要教師在授課時將學生的主體地位最大化凸顯出來，促使學生積極地進入閱讀授課的過程中。可是當下，依舊有一些教師在授課時未將學生的主體地位突顯出來，只是一味地給學生灌輸知識，致使學生只能被動地掌握閱讀知識，直接遏制了學生對語文閱讀授課的興趣，不利于閱讀授課的順利展開。

·語文閱讀教學的方法比較單一

比如，學生的主動參與還不夠，部分教師只是根據(jù)課程目標和教學計劃來安排閱讀教學。一些學生明顯更感興趣、有更多共鳴的課文，沒有安排更多的時間供學生探究，而是僵硬的按照教學計劃進行閱讀，看似時間比較充足，實際上尚不能滿足學生的需求。又如，一些教師鼓勵學生增加閱讀量，但沒有對學生的自主閱讀行為進行有效的指導，學生的閱讀對象質量參差不齊，閱讀技巧有時也無法支撐其完成對整書的深入閱讀，反而傷害到了學生的自主閱讀興趣和自信心。

二、初中語文高效課堂閱讀教學策略

·使用多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣

語文閱讀授課方式不能過于乏味，單單使用一種授課方式展開學習，會直接打擊學生的學習熱情，科學的方式以及手段能幫助學生快速融入課堂中，有助于高效閱讀課堂的展開。生本教育理念將學生作為核心，必須注重學生的愛好方向，根據(jù)學生的情況因材施教。由于每個學生的成長情況都不一樣，學生的個性更是突出，因此教師要依照學生的個人情況以及特征制定教學方案。在閱讀授課時，應注重文章對學生的感染以及熏陶，展開多元化的閱讀教學，提高學生的個人品格以及思維能力，提升學生的創(chuàng)新能力，尊重每位學生對文章不同的理解角度，引導學生踴躍展開交流，互相交換自己的想法進而。

·積極開展小組合作探究學習

對于初中生來講，正處于愛玩、喜歡冒險的時期，在初中閱讀教學中，教師可以充分利用學生的這一身心發(fā)展特點，積極開展小組合作學習，引導學生進行自主探究和主動思考。小組合作學習方式的運用，能夠使學生以較快速度掌握學習內(nèi)容，也能促進其團隊意識的形成。在正式進行小組合作學習之前，教師需對學生進行合理分組，選出組長協(xié)助教師。這種方式的運用能夠使學生一邊學習、一邊進行思考，并且促進其良好學習習慣的養(yǎng)成，盡快掌握知識點。教師需在學生進行探究合作時對其進行鼓勵與肯定，幫助學生增加在閱讀中的自信。例如，在學習《蘇州園林》這部分內(nèi)容時，教師可以向學生提出蘇州園林體現(xiàn)了怎樣的建筑特點以及怎樣的文化內(nèi)涵？問題的設置能夠使學生在進行小組合作探究時更具針對性和方向性，引發(fā)學生與學生之間的交流與討論，進而促進其獲得更全面發(fā)展。

·不斷融入閱讀技巧

學生的閱讀技巧水平對閱讀教學的效果乃至模式都會產(chǎn)生較大的影響。例如，部編版初中語文八年級上冊的《答謝中書書》，雖然文字非常簡練，卻比較考驗學生的閱讀技巧。這篇小品文乍看起來似乎沒有多大的意義，只是寫了一些山川景色，所用的“高峰入云”“清流見底”等語句也比較常見，辭藻算不上華麗。學生在學習的時候如果只是囫圇吞棗，以古文“晦澀難懂”的慣性思維進行閱讀，反而會發(fā)現(xiàn)不了這篇小品文的妙處。此時教師可以鼓勵學生進行自由閱讀并嘗試改編，可以自己選擇是否結成小組進行合作學習。在這樣的自由閱讀狀態(tài)中，學生會發(fā)現(xiàn)這篇小品文雖然并不復雜，但是每個字都恰到好處，不容更動，說明作者對江南景色是有著非常精到的認識。然后教師再搭配上文所提到的多媒體手段，進一步感受其文字只優(yōu)雅清麗，學生就比較容易理解了，同時也學會了一種深入認識文章的技巧。

·注重情境授課

情境教學法是教師非常認可的一種教學方式，現(xiàn)階段已被教師應用到了語文教學課堂中，教師在授課時要凸顯學生的主體地位。初中語文閱讀又包括很多的內(nèi)容以及素材，可以為學生創(chuàng)設出生動形象的情境。所以，教師在實際進行閱讀教學的時候，創(chuàng)設出合理的情境，激起學生的學習興趣，可以促使學生閱讀能力快速提升。例如，學習《湖心亭看雪》時，教師要要求學生通過反復閱讀文章，將文章中描寫的雪景的語段勾畫出來，反復品味。當完成授課后，教師可以將當中措辭優(yōu)美的段落或者詞句要求學生背誦并掌握。當教授完整個章節(jié)的時候，教師必須將此章節(jié)中圍繞的重點歸納出來，讓學生記錄此章節(jié)中的優(yōu)質字詞、句式進行閱讀。此種方式不僅豐富了學生的知識儲備，還提升了語文授課的質量。

結束語

總之，初中高效課堂閱讀教學的實現(xiàn)，需教師在教學中對自身教學方式進行不斷創(chuàng)新，并且注重教學方式的多樣性和創(chuàng)新性，為學生構建良好學習氛圍，增強其在學習中的主動性和積極性，讓學生感受到閱讀學習的內(nèi)涵和精髓，使閱讀教學和時代實際發(fā)展需要相符。

參考文獻

[1]曹永邰.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2020（07）：21-22.

[2]趙謀.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].天津教育，2020（02）：110-111.

[3]李潔.初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（23）：8.

云南省麗江市玉龍縣白沙中學