陳巖

摘要：滲透式心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是一種在潛移默化中改變學(xué)生心理認(rèn)知的教育過程，因此小學(xué)班主任教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知的培養(yǎng)，以此確保學(xué)生的文化素養(yǎng)與思想道德同時(shí)成長，如此才能夠體現(xiàn)新時(shí)期的素質(zhì)教育理念?；诖?，本文對(duì)滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的融合展開了探討。

關(guān)鍵詞：滲透式心理教育;小學(xué)班主任;融合教育

引言：小學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)未達(dá)到定型狀態(tài)，因此正處于一生當(dāng)中最為可塑的階段。而其心理認(rèn)知水平往往對(duì)于學(xué)生的行為模式與思想觀念有著直接的影響作用，也正因如此，心理健康教育成為了教師培養(yǎng)學(xué)生德育思想的重要突破口。在這一情況下，滲透式心理教育開始在小學(xué)班主任工作當(dāng)中全方位普及，并成為教師管理工作中的重點(diǎn)。

一、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的重要意義

（一）創(chuàng)新班主任工作形式

當(dāng)前班主任教師除了要扮演好學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者之外，更要作為學(xué)生行為規(guī)范的榜樣與管理者，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高。而這樣的多重的身份定位，不僅要求班主任教師擁有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也需要其積極轉(zhuǎn)變工作理念，并創(chuàng)新自身工作形式，如此才能夠滿足新時(shí)期的工作需要。因此在小學(xué)教學(xué)工作中融入滲透式心理健康教育，不但能夠?yàn)榘嘀魅谓處煹墓ぷ鏖_展提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也有利于創(chuàng)新其工作形式，整體提高工作效率[1]。

（二）提高班主任工作水平

心理健康教育的開展并不是單純依靠說教來為學(xué)生展開教學(xué)，它需要班主任教師深入了解當(dāng)代教育心理學(xué)理論，并在日常工作當(dāng)中密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，結(jié)合科學(xué)的理論依據(jù)來對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)做出判斷，并制定合理的心理引導(dǎo)方案。如此一來，不僅能夠保證學(xué)生通過與教師交流收獲更加深刻地感悟，同時(shí)也提高了班主任的工作水平，更是保障了教育工作開展的有效性，使學(xué)生在這樣的教育模式下能夠獲得更好地成長與發(fā)展[2]。

二、班主任開展?jié)B透式心理教育的實(shí)施策略

（一）課堂融合教育，明確學(xué)生發(fā)展價(jià)值

在實(shí)際工作過程中，許多教師都并不注重在課堂上為學(xué)生開展心理健康教育，一則是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師無暇將更多地經(jīng)歷分散到其他內(nèi)容之上;二則與教師重視不足有關(guān)，認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)尚淺，沒有專門進(jìn)行心理健康教育的必要，如此一來便導(dǎo)致心理健康教育在小學(xué)教育系統(tǒng)中的實(shí)施效果不理想。而滲透時(shí)健康教育手段則強(qiáng)調(diào)的是寄托于知識(shí)媒介之上，通過悄然無聲的滲入式教育來改變學(xué)生的思想認(rèn)知，這樣的方式不僅能夠有效緩解教學(xué)時(shí)間緊張的矛盾，同時(shí)也有利于教師通過教學(xué)來直觀感知學(xué)生的心理狀態(tài)與文化態(tài)度，從而使得班主任教師在開展教育工作時(shí)能夠其產(chǎn)生足夠重視[3]。

例如，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來為學(xué)生引入一些心理健康教育方面的知識(shí)，如一段傳統(tǒng)美德故事，或是與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的歷史典故與名人名言，并重點(diǎn)為學(xué)生解析故事背后蘊(yùn)含的豐富哲理，通過這樣的方式來對(duì)學(xué)生心理層面進(jìn)行引導(dǎo)，從而確保其心理健康良好發(fā)展。并且在故事最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說說個(gè)人對(duì)于故事的看法，以便于教師及時(shí)了解學(xué)生的主觀思想，并為制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

（二）課后管理教育，奠定學(xué)生行為基礎(chǔ)

當(dāng)前階段，很多班主任教師為了能夠保證學(xué)生將更多地精力都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，于是幾乎一個(gè)人包攬了班級(jí)中的全部事務(wù)，包括各項(xiàng)衛(wèi)生安排、秩序管理、集體活動(dòng)等等。這樣的方式不僅造成班主任教師工作壓力增加，同時(shí)也使得學(xué)生錯(cuò)失了接受心理健康教育的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生作為獨(dú)立的成長個(gè)體，正是需要從生活實(shí)踐中大量吸收經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，如此才能夠快速建立自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使心理發(fā)育成熟。因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與到課后班級(jí)活動(dòng)的管理工作當(dāng)中，使學(xué)生能夠在此過程中奠定自身的行為模式。

例如，在打掃班級(jí)衛(wèi)生的過程中，教師可以讓學(xué)生自由分配勞動(dòng)任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重“公平”、“團(tuán)結(jié)”、“友愛”“尊重”等思想精深，倡導(dǎo)身體素質(zhì)較強(qiáng)的男生同學(xué)主動(dòng)去承擔(dān)一些比較繁重的勞動(dòng)任務(wù)，而其他學(xué)生也不該認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)，而是要在力所能及范圍內(nèi)進(jìn)行幫助其他同學(xué)分擔(dān)一些工作。如此一來，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，更為重要的是能夠使學(xué)生通過集體活動(dòng)來形成正確的心理認(rèn)知，并使得學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)掌握與他人相處的正確方式，在保證學(xué)生心理健康的同時(shí)，也幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）家校聯(lián)合教育，構(gòu)建良好成長換件

良好的成長環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)育的基礎(chǔ)，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式，家長與班主任教師通常都存在著一個(gè)誤區(qū)，便是認(rèn)為學(xué)生到了家庭或是學(xué)校之后便可以放手不管了。這樣的觀念使得學(xué)校與家庭之間成為兩個(gè)彼此獨(dú)立的教育體系，沒有對(duì)學(xué)生形成有效地聯(lián)合教育機(jī)制，使得家庭教育與學(xué)校教育之間缺乏呼應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展來說難免會(huì)造成一定限制。因此在實(shí)踐工作過程中，小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)注重主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家庭，全面關(guān)注學(xué)生在不同情況下的心理狀態(tài)與行為狀態(tài)，以此確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如教師可以通過建立微信群的方式與家長進(jìn)行聯(lián)系，除了相互了解學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)之外，也可以針對(duì)學(xué)生的一些特殊情況進(jìn)行反映，以此引起家校雙方的重視，及時(shí)解決學(xué)生的一些心理問題。除此之外，教師還可以向?qū)W生家長定時(shí)分享一些心理輔導(dǎo)類的學(xué)術(shù)文章，使得更多的學(xué)生家長意識(shí)到良好的家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理的影響，并掌握一定的心理干預(yù)手段來糾正學(xué)生日常的不良行為，從而使得滲透式心理健康教育能夠融入到學(xué)生的整個(gè)成長過程當(dāng)中。

結(jié)語：

綜上所述，滲透式心理健康教育不管要體現(xiàn)在學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，同時(shí)班主任教師更要注重聯(lián)系學(xué)生家庭來開展工作，如此才能夠確保不會(huì)產(chǎn)生疏漏，并助力學(xué)生獲得更好的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海濤. 滲透式心理健康教育在職業(yè)學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用[J]. 漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（2）：106-108.

[2]遲傳德，余本祺，郭亞勤. "三全育人"理念下高校心理健康教育工作模式構(gòu)建[J]. 滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（3）：88-91，95.

[3]牛黛菲，張曼靜. 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育的教學(xué)模式研究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2020，9（3）：176.