陳巖

摘要：滲透式心理健康教育強調(diào)的是一種在潛移默化中改變學生心理認知的教育過程，因此小學班主任教師在引導學生學習文化知識的同時，也應當重視對學生心理認知的培養(yǎng)，以此確保學生的文化素養(yǎng)與思想道德同時成長，如此才能夠體現(xiàn)新時期的素質(zhì)教育理念。基于此，本文對滲透式心理健康教育在小學班主任工作中的融合展開了探討。

關鍵詞：滲透式心理教育;小學班主任;融合教育

引言：小學生心理發(fā)育尚未成熟，認知結(jié)構(gòu)遠未達到定型狀態(tài)，因此正處于一生當中最為可塑的階段。而其心理認知水平往往對于學生的行為模式與思想觀念有著直接的影響作用，也正因如此，心理健康教育成為了教師培養(yǎng)學生德育思想的重要突破口。在這一情況下，滲透式心理教育開始在小學班主任工作當中全方位普及，并成為教師管理工作中的重點。

一、小學班主任實施滲透式心理健康教育的重要意義

（一）創(chuàng)新班主任工作形式

當前班主任教師除了要扮演好學生在學習道路上的引導者之外，更要作為學生行為規(guī)范的榜樣與管理者，以此促進學生的綜合能力提高。而這樣的多重的身份定位，不僅要求班主任教師擁有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，同時也需要其積極轉(zhuǎn)變工作理念，并創(chuàng)新自身工作形式，如此才能夠滿足新時期的工作需要。因此在小學教學工作中融入滲透式心理健康教育，不但能夠為班主任教師的工作開展提供科學依據(jù)，同時也有利于創(chuàng)新其工作形式，整體提高工作效率[1]。

（二）提高班主任工作水平

心理健康教育的開展并不是單純依靠說教來為學生展開教學，它需要班主任教師深入了解當代教育心理學理論，并在日常工作當中密切關注學生狀態(tài)，結(jié)合科學的理論依據(jù)來對學生的心理狀態(tài)做出判斷，并制定合理的心理引導方案。如此一來，不僅能夠保證學生通過與教師交流收獲更加深刻地感悟，同時也提高了班主任的工作水平，更是保障了教育工作開展的有效性，使學生在這樣的教育模式下能夠獲得更好地成長與發(fā)展[2]。

二、班主任開展?jié)B透式心理教育的實施策略

（一）課堂融合教育，明確學生發(fā)展價值

在實際工作過程中，許多教師都并不注重在課堂上為學生開展心理健康教育，一則是因為課堂時間有限，教師無暇將更多地經(jīng)歷分散到其他內(nèi)容之上;二則與教師重視不足有關，認為小學生年紀尚淺，沒有專門進行心理健康教育的必要，如此一來便導致心理健康教育在小學教育系統(tǒng)中的實施效果不理想。而滲透時健康教育手段則強調(diào)的是寄托于知識媒介之上，通過悄然無聲的滲入式教育來改變學生的思想認知，這樣的方式不僅能夠有效緩解教學時間緊張的矛盾，同時也有利于教師通過教學來直觀感知學生的心理狀態(tài)與文化態(tài)度，從而使得班主任教師在開展教育工作時能夠其產(chǎn)生足夠重視[3]。

例如，在實踐教學過程中，教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容的特點來為學生引入一些心理健康教育方面的知識，如一段傳統(tǒng)美德故事，或是與知識內(nèi)容相關的歷史典故與名人名言，并重點為學生解析故事背后蘊含的豐富哲理，通過這樣的方式來對學生心理層面進行引導，從而確保其心理健康良好發(fā)展。并且在故事最后，教師還可以引導學生說說個人對于故事的看法，以便于教師及時了解學生的主觀思想，并為制定更加具有針對性的教學計劃。

（二）課后管理教育，奠定學生行為基礎

當前階段，很多班主任教師為了能夠保證學生將更多地精力都投入到學習當中，于是幾乎一個人包攬了班級中的全部事務，包括各項衛(wèi)生安排、秩序管理、集體活動等等。這樣的方式不僅造成班主任教師工作壓力增加，同時也使得學生錯失了接受心理健康教育的良好機會。學生作為獨立的成長個體，正是需要從生活實踐中大量吸收經(jīng)驗的時候，如此才能夠快速建立自身認知結(jié)構(gòu)，促使心理發(fā)育成熟。因此教師應當注重引導學生參與到課后班級活動的管理工作當中，使學生能夠在此過程中奠定自身的行為模式。

例如，在打掃班級衛(wèi)生的過程中，教師可以讓學生自由分配勞動任務，同時強調(diào)學生要注重“公平”、“團結(jié)”、“友愛”“尊重”等思想精深，倡導身體素質(zhì)較強的男生同學主動去承擔一些比較繁重的勞動任務，而其他學生也不該認為這是理所應當，而是要在力所能及范圍內(nèi)進行幫助其他同學分擔一些工作。如此一來，不僅能夠為學生創(chuàng)造更多的交流機會，更為重要的是能夠使學生通過集體活動來形成正確的心理認知，并使得學生通過實踐活動掌握與他人相處的正確方式，在保證學生心理健康的同時，也幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）家校聯(lián)合教育，構(gòu)建良好成長換件

良好的成長環(huán)境是學生心理健康發(fā)育的基礎，而在傳統(tǒng)教學模式，家長與班主任教師通常都存在著一個誤區(qū)，便是認為學生到了家庭或是學校之后便可以放手不管了。這樣的觀念使得學校與家庭之間成為兩個彼此獨立的教育體系，沒有對學生形成有效地聯(lián)合教育機制，使得家庭教育與學校教育之間缺乏呼應，對于學生的心理健康發(fā)展來說難免會造成一定限制。因此在實踐工作過程中，小學班主任教師應當注重主動聯(lián)系學生家庭，全面關注學生在不同情況下的心理狀態(tài)與行為狀態(tài)，以此確保學生的身心健康發(fā)展。

例如教師可以通過建立微信群的方式與家長進行聯(lián)系，除了相互了解學生的平時表現(xiàn)之外，也可以針對學生的一些特殊情況進行反映，以此引起家校雙方的重視，及時解決學生的一些心理問題。除此之外，教師還可以向?qū)W生家長定時分享一些心理輔導類的學術(shù)文章，使得更多的學生家長意識到良好的家庭環(huán)境對于學生心理的影響，并掌握一定的心理干預手段來糾正學生日常的不良行為，從而使得滲透式心理健康教育能夠融入到學生的整個成長過程當中。

結(jié)語：

綜上所述，滲透式心理健康教育不管要體現(xiàn)在學生在校期間的學習活動之中，同時班主任教師更要注重聯(lián)系學生家庭來開展工作，如此才能夠確保不會產(chǎn)生疏漏，并助力學生獲得更好的成長。

參考文獻：

[1]李海濤. 滲透式心理健康教育在職業(yè)學校班主任工作中的應用[J]. 漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（2）：106-108.

[2]遲傳德，余本祺，郭亞勤. "三全育人"理念下高校心理健康教育工作模式構(gòu)建[J]. 滁州學院學報，2020，22（3）：88-91，95.

[3]牛黛菲，張曼靜. 農(nóng)村小學低年級學科教學中滲透積極心理教育的教學模式研究[J]. 數(shù)碼設計（下），2020，9（3）：176.