陳巖
摘要:滲透式心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是一種在潛移默化中改變學(xué)生心理認(rèn)知的教育過程,因此小學(xué)班主任教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時,也應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生心理認(rèn)知的培養(yǎng),以此確保學(xué)生的文化素養(yǎng)與思想道德同時成長,如此才能夠體現(xiàn)新時期的素質(zhì)教育理念?;诖耍疚膶B透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的融合展開了探討。
關(guān)鍵詞:滲透式心理教育;小學(xué)班主任;融合教育
引言:小學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟,認(rèn)知結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)未達(dá)到定型狀態(tài),因此正處于一生當(dāng)中最為可塑的階段。而其心理認(rèn)知水平往往對于學(xué)生的行為模式與思想觀念有著直接的影響作用,也正因如此,心理健康教育成為了教師培養(yǎng)學(xué)生德育思想的重要突破口。在這一情況下,滲透式心理教育開始在小學(xué)班主任工作當(dāng)中全方位普及,并成為教師管理工作中的重點。
一、小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育的重要意義
(一)創(chuàng)新班主任工作形式
當(dāng)前班主任教師除了要扮演好學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者之外,更要作為學(xué)生行為規(guī)范的榜樣與管理者,以此促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高。而這樣的多重的身份定位,不僅要求班主任教師擁有足夠的專業(yè)素養(yǎng),同時也需要其積極轉(zhuǎn)變工作理念,并創(chuàng)新自身工作形式,如此才能夠滿足新時期的工作需要。因此在小學(xué)教學(xué)工作中融入滲透式心理健康教育,不但能夠為班主任教師的工作開展提供科學(xué)依據(jù),同時也有利于創(chuàng)新其工作形式,整體提高工作效率[1]。
(二)提高班主任工作水平
心理健康教育的開展并不是單純依靠說教來為學(xué)生展開教學(xué),它需要班主任教師深入了解當(dāng)代教育心理學(xué)理論,并在日常工作當(dāng)中密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài),結(jié)合科學(xué)的理論依據(jù)來對學(xué)生的心理狀態(tài)做出判斷,并制定合理的心理引導(dǎo)方案。如此一來,不僅能夠保證學(xué)生通過與教師交流收獲更加深刻地感悟,同時也提高了班主任的工作水平,更是保障了教育工作開展的有效性,使學(xué)生在這樣的教育模式下能夠獲得更好地成長與發(fā)展[2]。
二、班主任開展?jié)B透式心理教育的實施策略
(一)課堂融合教育,明確學(xué)生發(fā)展價值
在實際工作過程中,許多教師都并不注重在課堂上為學(xué)生開展心理健康教育,一則是因為課堂時間有限,教師無暇將更多地經(jīng)歷分散到其他內(nèi)容之上;二則與教師重視不足有關(guān),認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)尚淺,沒有專門進(jìn)行心理健康教育的必要,如此一來便導(dǎo)致心理健康教育在小學(xué)教育系統(tǒng)中的實施效果不理想。而滲透時健康教育手段則強(qiáng)調(diào)的是寄托于知識媒介之上,通過悄然無聲的滲入式教育來改變學(xué)生的思想認(rèn)知,這樣的方式不僅能夠有效緩解教學(xué)時間緊張的矛盾,同時也有利于教師通過教學(xué)來直觀感知學(xué)生的心理狀態(tài)與文化態(tài)度,從而使得班主任教師在開展教育工作時能夠其產(chǎn)生足夠重視[3]。
例如,在實踐教學(xué)過程中,教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特點來為學(xué)生引入一些心理健康教育方面的知識,如一段傳統(tǒng)美德故事,或是與知識內(nèi)容相關(guān)的歷史典故與名人名言,并重點為學(xué)生解析故事背后蘊(yùn)含的豐富哲理,通過這樣的方式來對學(xué)生心理層面進(jìn)行引導(dǎo),從而確保其心理健康良好發(fā)展。并且在故事最后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說說個人對于故事的看法,以便于教師及時了解學(xué)生的主觀思想,并為制定更加具有針對性的教學(xué)計劃。
(二)課后管理教育,奠定學(xué)生行為基礎(chǔ)
當(dāng)前階段,很多班主任教師為了能夠保證學(xué)生將更多地精力都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,于是幾乎一個人包攬了班級中的全部事務(wù),包括各項衛(wèi)生安排、秩序管理、集體活動等等。這樣的方式不僅造成班主任教師工作壓力增加,同時也使得學(xué)生錯失了接受心理健康教育的良好機(jī)會。學(xué)生作為獨立的成長個體,正是需要從生活實踐中大量吸收經(jīng)驗的時候,如此才能夠快速建立自身認(rèn)知結(jié)構(gòu),促使心理發(fā)育成熟。因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與到課后班級活動的管理工作當(dāng)中,使學(xué)生能夠在此過程中奠定自身的行為模式。
例如,在打掃班級衛(wèi)生的過程中,教師可以讓學(xué)生自由分配勞動任務(wù),同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重“公平”、“團(tuán)結(jié)”、“友愛”“尊重”等思想精深,倡導(dǎo)身體素質(zhì)較強(qiáng)的男生同學(xué)主動去承擔(dān)一些比較繁重的勞動任務(wù),而其他學(xué)生也不該認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng),而是要在力所能及范圍內(nèi)進(jìn)行幫助其他同學(xué)分擔(dān)一些工作。如此一來,不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會,更為重要的是能夠使學(xué)生通過集體活動來形成正確的心理認(rèn)知,并使得學(xué)生通過實踐活動掌握與他人相處的正確方式,在保證學(xué)生心理健康的同時,也幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
(三)家校聯(lián)合教育,構(gòu)建良好成長換件
良好的成長環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)育的基礎(chǔ),而在傳統(tǒng)教學(xué)模式,家長與班主任教師通常都存在著一個誤區(qū),便是認(rèn)為學(xué)生到了家庭或是學(xué)校之后便可以放手不管了。這樣的觀念使得學(xué)校與家庭之間成為兩個彼此獨立的教育體系,沒有對學(xué)生形成有效地聯(lián)合教育機(jī)制,使得家庭教育與學(xué)校教育之間缺乏呼應(yīng),對于學(xué)生的心理健康發(fā)展來說難免會造成一定限制。因此在實踐工作過程中,小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)注重主動聯(lián)系學(xué)生家庭,全面關(guān)注學(xué)生在不同情況下的心理狀態(tài)與行為狀態(tài),以此確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。
例如教師可以通過建立微信群的方式與家長進(jìn)行聯(lián)系,除了相互了解學(xué)生的平時表現(xiàn)之外,也可以針對學(xué)生的一些特殊情況進(jìn)行反映,以此引起家校雙方的重視,及時解決學(xué)生的一些心理問題。除此之外,教師還可以向?qū)W生家長定時分享一些心理輔導(dǎo)類的學(xué)術(shù)文章,使得更多的學(xué)生家長意識到良好的家庭環(huán)境對于學(xué)生心理的影響,并掌握一定的心理干預(yù)手段來糾正學(xué)生日常的不良行為,從而使得滲透式心理健康教育能夠融入到學(xué)生的整個成長過程當(dāng)中。
結(jié)語:
綜上所述,滲透式心理健康教育不管要體現(xiàn)在學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)活動之中,同時班主任教師更要注重聯(lián)系學(xué)生家庭來開展工作,如此才能夠確保不會產(chǎn)生疏漏,并助力學(xué)生獲得更好的成長。
參考文獻(xiàn):
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