摘要：新冠疫情的突襲讓我們在應對疫情本身的同時，也開始思考在后疫情時代，我們該如何提升人類在與病毒同在的視域下，有效借助現(xiàn)代化教學手段進行教學，高職思政課混合教學范式是對傳統(tǒng)教學范式和慕課實踐的超越，具有多重張力。同時也有許多課題值得我們?nèi)パ芯浚疚脑谒枷胗^念，保障機制，勝任力三方面進行了思考。

關鍵詞：高職思政課、混合式教學、勝任力。

2020年的新冠疫情讓世人思想觀念和工作學習生活方式發(fā)生了變化。后疫情時代的高職思政工作者對疫情常態(tài)化視域下的線上線下混合式教學模式的相關問題的探討不可或缺：

一、思想觀念的改變

首先，要有與時俱進的意識。隨著科技的進步和智能科技的普及，教育教學的手段要更新和變化與變化的世界同步是確定的。這就要求我們思政教師要有與時俱進的意識。鑒于打破熟悉的工作方式，讓人超越了舒適區(qū)，許多人不愿意接受信息化教學的范式，特別是年齡長些的老教師。以為傳統(tǒng)教學自己好把控，不愿意接受網(wǎng)絡教學方式。但是，當疫情肆虐，我們不得不居家辦公事實的時候，這種改變恐怕迫不得已。

其次，要有不斷學習的理念。任何真理、理論均要在實踐中不斷檢驗，豐富和發(fā)展。我們也要與時俱進不斷學習，否則無法適應職業(yè)教育的腳步。對學生而言，這種不斷學習終身學習的觀點也要灌輸，因為在沒有哪一種知識是能夠保用終身而有效的，有些知識可能畢業(yè)就落伍了，我們在大學只是交給孩子樹立正確的三觀、思維的方方式方法以及終身學習的能力而已。

再次，要有善于總結(jié)的習慣?？偨Y(jié)能力是一個人核心能力當中非常重要的部分，總結(jié)能力絕不是簡單的匯總和打包，而是能夠在諸多紛繁復雜的情形中將優(yōu)勢成功要素提煉同時，還能將失敗不利的成因?qū)Σ吒倪M的路徑發(fā)掘出來，對于高職思政教師而言，這種能力尤為重要，因為高職院校的生源有自己的特色，無論是他們關注的點和動手能力方面都與本科生不同，如果不善于總結(jié)，你的教學水平與質(zhì)量就沒有提升的空間。也就無法適應現(xiàn)代化的職業(yè)教育。教育教學效果更是無從談起。

二、保障機制的跟進

首先，政策的導向。職業(yè)教育是我國高等教育不可或缺的重要部分，隨著制造強國的藍圖繪制，職業(yè)教育的前景輝煌。但是應該看到職業(yè)教育由于是就業(yè)教育，有許多人重視專業(yè)級動手能力忽視思想政治教育。這對于完成為社會主義建設培養(yǎng)建設者與接班人的任務是不合適的。從十八大到十九大對“立德樹人”的反復強調(diào)以及國家主席習近平對立德樹人的重視不難看出國家政策和輿論導向均是朝著有利于思政課發(fā)展的向度傾斜的。同時高校也該建立符合自己學院特色的傾斜政策及輿論導向。才能保證與國家的步調(diào)一致并形成全員思政的大的氣候。

其次，制度的建立。鑒于對“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？和為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本任務的三個維度的更好的踐行何落實，各級教育部門也均將思政工作提到相當?shù)母叨?。高校更是應該建立相關的制度，堅持頂層設計，改革創(chuàng)新和分類指導等原則，成立黨委領導的組織機構，制定實施方案，設定思政目標，培養(yǎng)優(yōu)化教師隊伍，責任落實到人頭。并建立相應的激勵機制，進一步調(diào)度思政課教師是的積極性。

再次，協(xié)同的合力。立德樹人是一個系統(tǒng)長期復雜的工程，不僅僅是思政課教師的事。習主席曾形象將其比喻為“守好一段渠，種好責任田?！币驗槿说摹叭^”的形成是潤物細無聲的量的積累過程。不是一蹴而就的。需要包括專業(yè)課教師（課程思政要求每節(jié)課均有思政元素的發(fā)掘和設計）、輔導員老師以及團委學工部、組宣部等方方面面的協(xié)同作戰(zhàn)。真正做到思政的全天候全員全過程;同時還對網(wǎng)絡平臺搭建以及先進信息網(wǎng)絡技術技術、設備有著嚴格的要求與考驗。近幾年形成的大思政工作格局即是這種考量下的有益探討。我們學院通過項目制充分發(fā)掘組宣部、共青團、學工部還有本地的愛國主義基地等思政元素有針對性實施全元思政效果良好。

三、勝任力的提升

首先，傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學對接能力。高職思政課混合式教學模式是一種新型的教學模式，該模式打破傳統(tǒng)課堂教學模式的固有狀態(tài)，展開的線上線下，著力于教與學的互動，以學生為中心、教師為引導的強調(diào)自主學習與引導式教學的新的教學模式。這種模式首先的硬指標就是教師要具備將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學對接能力。主要包括對互聯(lián)網(wǎng)技術、智能手機各種網(wǎng)絡教學軟件的了解與駕馭，以期滿足學生對互聯(lián)網(wǎng)技術、智能手機等豐富多彩的數(shù)字化生活的體驗需求，并自主獲取線上優(yōu)質(zhì)教學資源實現(xiàn)主動參與體驗;另一方面要確保教師合作組在線下實體課堂走班教學，與各班級學生面對面互動體驗，進行充沛的情感交流、思想激蕩，體現(xiàn)教師團隊發(fā)揮各自專業(yè)技能的導學、講學、助學、督學的引領作用。從某種意義將對教師的能力要求更高。

其次，資源甄辨整合與課程設計能力。課教師是否形成傳統(tǒng)思政課堂與網(wǎng)絡思政課堂無縫對接的優(yōu)效教學體系及其相匹配的能力結(jié)構其一，線上教學資源的開發(fā)和建設能力：整合思政教材內(nèi)容、社會焦點熱點和網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)思政資源，形成線上教學資源供學生自主學習。這種能力考核教師的甄選與判斷。實踐中能不是能發(fā)掘整合網(wǎng)絡資源，直接關乎混合教學的質(zhì)量。第二是課程的設計能力。設計能力是對一個教師教學能力的全面考驗，是檢驗教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系的關鍵。包括線下翻轉(zhuǎn)教學能力，設計研討交流、實踐體驗為主的線下課堂形式內(nèi)容深化拓展能力。在線下實體課堂教學中，如何將以內(nèi)化理論、踐行價值為重要導向，設計出能引領學生圍繞線上教學的重點難點和學生的思想困惑開展啟發(fā)式、探究式、辯論式專題能力等，這些都與學生在交流中是否能碰撞思想火花，升華理論知識，增強政治引領力和價值塑造力，從而實現(xiàn)思政課的實效性不無關聯(lián)。

再次，混合教學評估與總結(jié)反思能力。線上線下混合教學的評估和總結(jié)反思能力以為是勝任力的重要指標?？茖W的評估是檢驗高職思政課混合教學教育教學成果的不可或缺的部分。包括的精準度和適恰性、 構建多層次的評估研判體系是高校思政課教師常態(tài)化混合教學的關鍵支撐和核心能力。我們要建立合理動態(tài)的過程考核。要針對學生的特色，借鑒網(wǎng)絡平臺考核的即時便捷性特點。針對考點要創(chuàng)造性的設計考核形式，充分調(diào)度學生的參與度與獲得感。同時要在學期結(jié)束及時總結(jié)，以便豐富完善考核方式。

教學的關鍵在教師，教師的能力關乎教育教學的效果。作為教師要具備完善教學任務核心素養(yǎng)的動態(tài)擴容能力。無論是適應以混合教學為代表的信息化教學潮流抑或是高校思政課“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”定位，都要求我們高職院校校思政課教師不斷擴容專業(yè)知識、 授課能力、 信息素養(yǎng)，并不斷實現(xiàn)教學文化、教學方法、教學過程等系列教學系統(tǒng)及其要素的耦合互構。

參考文獻

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本論文是黑龍江省教育廳2020年高等教育教學改革項目。課題編號：SJGSZD2020062的階段性成果。

孫振娟，碩士學位，教授。黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院思政部副主任。

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院