李麗

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，當(dāng)前小學(xué)教育工作若想完成應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，那么一定要對(duì)心理健康教育加以重視。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的身心素養(yǎng)，單憑傳統(tǒng)教育方式、方法是難以實(shí)現(xiàn)的，而音樂(lè)教育將是培育廣大小學(xué)生健康心理的有效途徑之一。本文將立足于實(shí)際角度，側(cè)重分析小學(xué)音樂(lè)對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要影響，之后在此基礎(chǔ)上探索出小學(xué)音樂(lè)滲透心理健康教育的具體方案，希望在提升音樂(lè)課程教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);心理健康;影響;方案;分析;研究

應(yīng)該了解到，小學(xué)音樂(lè)屬于學(xué)校審美教育中的關(guān)鍵一環(huán)，在小學(xué)時(shí)期，若能夠幫助學(xué)生打下審美基礎(chǔ)，那么必將會(huì)對(duì)其日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)審美等能力的提升起到推動(dòng)作用，并且音樂(lè)教育具備著愉悅身心、陶冶志趣的效果，是提升小學(xué)生整體道德品質(zhì)的有效渠道。將心理健康教育滲入到小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)中，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)價(jià)值的必經(jīng)之路，值得廣大音樂(lè)教師給予重視。

一、小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

音樂(lè)課的核心價(jià)值在于通過(guò)聆聽音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)等審美活動(dòng)，讓學(xué)生最大限度上體會(huì)音樂(lè)之美，為音樂(lè)所傳達(dá)的理念、精神等所動(dòng)容、所感染，之后引發(fā)學(xué)生共鳴，使得學(xué)生的心理得以凈化、情操得以陶冶、智慧得以啟迪，并形成良好的審美情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度，最終真正的愛上音樂(lè)。

第一，借助音樂(lè)和諧性去達(dá)到凈化學(xué)生心靈的目的。需知，音樂(lè)和諧性主要體現(xiàn)在音樂(lè)音響的和諧性以及音樂(lè)情緒情感的和諧性上。古往今來(lái)，“和”始終都在中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史上占據(jù)著重要位置。

第二，借助音樂(lè)的愉悅性去達(dá)到豐富學(xué)生情感的目的。音樂(lè)給人們所帶來(lái)的愉悅感，主要體現(xiàn)在通過(guò)聽覺而產(chǎn)生的“審美趣味判斷”上。音樂(lè)教育過(guò)程中，愉悅性可以構(gòu)成一種審美的本質(zhì)力量，優(yōu)美的旋律沁人心脾，感染著每一位學(xué)生。此種“快樂(lè)式”的教學(xué)，使得音樂(lè)教育煥發(fā)出強(qiáng)勁活力，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心情感，使之以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

第三，借助音樂(lè)交往性去達(dá)到提升學(xué)生社交能力的目的。音樂(lè)的交往性指的就是音樂(lè)活動(dòng)的交流與合作。音樂(lè)活動(dòng)一般來(lái)說(shuō)都要通過(guò)集體合作來(lái)完成，此種特點(diǎn)存在，要求學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)要擁有團(tuán)隊(duì)合作精神，一個(gè)不善言談的人通過(guò)音樂(lè)更能傳遞自身情感，通過(guò)相互之間的緊密配合，不僅會(huì)完成一次成功的演唱，也會(huì)交到更多的朋友。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

（一）師生互動(dòng)

良好的師生關(guān)系營(yíng)建是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)期間，師生溝通相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，教室和講臺(tái)固定了師生角色，一對(duì)多的人際關(guān)系模式和教室主導(dǎo)課堂現(xiàn)象的存在，教室難以充分觀察到學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)和心理變化情況，師生關(guān)系越拉越遠(yuǎn)。所以說(shuō)，若想促成有效的師生互動(dòng)，教室一定要深入學(xué)生內(nèi)心，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，教師則充當(dāng)著引導(dǎo)著的角色，要能夠全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生締造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)條件，賦予他們充足的表達(dá)空間[1]。

具體教學(xué)中，音樂(lè)教師可按照教材內(nèi)容盡可能的多選一些教學(xué)資料，使學(xué)生可以沉浸在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，享受音樂(lè)所帶來(lái)的愉悅感受，在體驗(yàn)中表達(dá)情緒，此時(shí)教師不能強(qiáng)硬要求學(xué)生必須坐在座位上唱歌，要按照歌曲旋律去自由支配身體，通過(guò)肢體語(yǔ)言去詮釋內(nèi)心情感，此時(shí)教師也要積極參與，將精彩動(dòng)作編入舞蹈，讓孩子們充分感受到教師對(duì)自己的信任，最終必定會(huì)使之樹立學(xué)習(xí)自信。

（二）以生為本

著名心理學(xué)家馬斯洛發(fā)表過(guò)言論：心理需要得到滿足是保持心理健康的關(guān)鍵。小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)是也存在一定的學(xué)習(xí)需求，唯有學(xué)生需求得以滿足，便可推動(dòng)他們身心健康發(fā)展，這就代表著，教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)，如此才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

《黃河大合唱》教學(xué)中，音樂(lè)教師可要求學(xué)生先是自主組織演唱，之后在課內(nèi)為學(xué)生播放此歌曲的演唱素材，讓學(xué)生感受合唱所帶來(lái)的震撼效果，模仿合唱的過(guò)程中調(diào)整聲音，教師此時(shí)需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，直至學(xué)生們可以基本按照合唱聲部進(jìn)行演唱為止。在此期間，學(xué)生們不單單可以充分感受到音樂(lè)合唱之魅力，還能夠形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。并且，通過(guò)合作探究會(huì)讓學(xué)生們體會(huì)到音樂(lè)的真正魅力，在學(xué)習(xí)一系列的韻律知識(shí)和音高知識(shí)后，學(xué)生的音樂(lè)審美能力也必定會(huì)更上一層樓[2]。

（三）情境教學(xué)

音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，音樂(lè)教師可引導(dǎo)學(xué)生去欣賞國(guó)內(nèi)外的著名音樂(lè)作品，通過(guò)一定程度上的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解程度，基于此去培養(yǎng)學(xué)生的情緒、情感，對(duì)其心理加以疏導(dǎo)。教師要利用樂(lè)曲將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境中來(lái)，由此去達(dá)到愉悅身心的目標(biāo)，使學(xué)生以樂(lè)觀的態(tài)度、積極的情感去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

《黃河船夫曲》、《月光曲》、《牧童短笛》都是不錯(cuò)的教學(xué)素材，這三部作品分別具備著情感豪邁、意境深遠(yuǎn)、節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)，均可幫助學(xué)生舒緩心情。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，音樂(lè)教師不單單要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，還要針對(duì)性的提出相關(guān)要求，打造“集體輔導(dǎo)+個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)格局，如此才能讓教學(xué)效果變得事半功倍。再比如唱歌教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師要選取愛國(guó)主義題材的歌曲，由此去浸染學(xué)生心靈，尤其是在演唱國(guó)歌時(shí)，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生濃郁的愛國(guó)主義情懷。教師通過(guò)組織戶外音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，譬如去公園游玩時(shí)，可讓大家合唱《讓我們蕩起雙槳》，歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了音樂(lè)知識(shí)，還能夠形成積極向上的人生態(tài)度，久而久之，必定會(huì)使學(xué)生們形成一個(gè)良好的身心素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)是一門特殊的藝術(shù)，將音樂(lè)教育和心理健康教育相互融合，這是現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新的必然之舉，身為新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教師，務(wù)必要向?qū)W生傳播美，讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，將學(xué)生視為教學(xué)主體，立足于廣大小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育元素，使得小學(xué)生在感受音樂(lè)魅力的同時(shí)，形成良好的身心素養(yǎng)及健全的人格，這樣便可為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡燕麗.小學(xué)音樂(lè)優(yōu)化學(xué)生心理健康的有效策略分析[J].北方音樂(lè)，2020（07）：159-160.

[2]丁思勻.以樂(lè)滋養(yǎng)，溫潤(rùn)課堂 ——淺談小學(xué)音樂(lè)課中的學(xué)生心理建設(shè)[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版， 2019（23）：01-01.

[3]楊富平.關(guān)愛學(xué)生 關(guān)注成長(zhǎng)——淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生心理健康的聯(lián)系[J].明日風(fēng)尚，2019（15）：131-131.