耿素娟

摘要：學生閱讀能力的培養(yǎng)是小學英語教學的一項重點內容。立足于學生的學習現(xiàn)狀、學習需求，通過精心規(guī)劃和設計各項教學活動，循序漸進提升學生的英語閱讀能力。目前，我國小學英語閱讀教學的效果并不理想，很多學生對學習英語興趣不高，再加上理論性的教學手法與一成不變的課堂結構，使得英語閱讀教學與新課程標準提出的“快樂閱讀”背道而馳，不僅難以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀能力及習慣，對其基本知識技能的吸收和學習心態(tài)也造成了一定的影響?；诖?，教師應深入挖掘當前小學英語課堂上顯著的教學問題，并加快解決措施的落實，以此實現(xiàn)對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)。本文從多個角度對阻礙小學生英語閱讀能力發(fā)展的因素做出分析，并對提高小學英語閱讀能力的教學措施展開進一步的探究。

關鍵詞：小學英語;閱讀能力;教學問題;影響;教學效果

近年來，經(jīng)濟全球化的影響范圍正在逐步擴大，英語作為一門全球通用的語言，成為傳遞信息、促進交流的一種關鍵途徑，英語教學的重要性也因此凸顯出來。為滿足國家全方面發(fā)展人才的需求，以英語教學實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)是保障學生個體良性發(fā)展，從某種程度來說，是否具備良好的英語閱讀能力，對其學習英語的廣度、深度有著不容忽視的影響。對于小學英語教學而言，小學生第一次正式接觸漢語以外的語言學科教育，在學生學習及終身發(fā)展的道路上都有著里程碑一般的意義，想要切實提升學生的英語閱讀能力，必須從多種途徑入手，促使其形成優(yōu)質的閱讀品格、閱讀習慣，強化學生的英語核心素養(yǎng)。

一、阻礙小學生英語閱讀能力發(fā)展的因素分析

現(xiàn)階段來看，英語學科在小學課程體系中逐漸顯現(xiàn)出越來越高的價值，教學水平較之前相比也有了顯著的提升，但對于培養(yǎng)學生閱讀能力這一目標仍未高效達成，影響因素來源于多個方面。

第一，語言因素。語言環(huán)境對某一語言技能的發(fā)展有著直接的影響，通過調查和分析我國當前的小學英語教學可以得知，無論是教師、還是學生，對漢語的依賴程度過高，導致漢語在英語課堂上的存在感完全超出英語本身，但漢語與英語在語法結構、語言特點等方面存在著本質上的差別，這對學生英語語言能力的發(fā)展造成了一定的阻礙。此外，當前小學英語教學活動的安排存在一些不合理之處，過于強調對學生“聽”和“寫”的指導，并未過多關注學生閱讀能力的發(fā)展水平，很少給學生提供足夠的時間鍛煉自身的語言技能，再加上小學生本身的學習能力、認知能力較差，對于一些篇幅性的英語閱讀材料，很難在課堂之上完全吸收，若缺乏教師及時正確的引導和幫助，必然會大大削弱學生的積極性，閱讀能力自然無法獲得提升。

第二，教學內容與實際脫軌。小學生處于身心發(fā)育的關鍵時期，對外界的新鮮事物抱有強烈的探索欲和求知欲，這種特性從一定程度上決定了學生的學習特點，想要讓其對英語閱讀時刻保持高漲的學習熱情，就必須以豐富且趣味性的教學內容來吸引學生的注意力。目前來看，部分教師對英語教材過于依賴，授課大多以教材內容為主，難以引起學生的閱讀興趣，也限制了學生對英語這門語言的認識和理解，即便理論基礎足夠扎實，但在實際運用階段仍然無從下手。除此之外，對英語教材做出科學巧妙的設計與編排，才能將英語的語言特色和趣味性呈現(xiàn)出來。

第三，壓力方面?，F(xiàn)實角度來講，過強的學習壓力只會逐漸消磨學生的積極性，使其對學習英語的興趣逐漸減弱。此外，受到傳統(tǒng)教育體制的影響，大多數(shù)家長都將成績作為衡量孩子學習能力的唯一指標，并未過多關注孩子英語閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、提高小學生英語閱讀能力的策略探究

（一） 以興趣為導向，強化閱讀動力

提高小學生的英語閱讀能力，激發(fā)其閱讀興趣是首要任務，也是關鍵所在。課堂氛圍是否良好從一定程度上決定了學生的學習狀態(tài)，因此，教師應根據(jù)小學生的性格特點、學習特點等，營造一個有益于學生進行深度學習的課堂氛圍，強化其閱讀動力，為后續(xù)開展多元化的教學活動做好鋪墊。以“Merry Christmas”這一課時為例，教師可帶領學生共同演唱“A Merry Christmas”這首英文歌曲，或和學生共同觀看與圣誕節(jié)有關的圖片、視頻等資料。在此基礎上，可親手為學生制作一些圣誕帽、圣誕彩球，時間允許的情況下，也可要求學生與教師共同制作這些圣誕小物，并將其布置于班級內部，以此來營造一種濃郁的圣誕氛圍。接下來，就可利用語言將學生引入情境之中：“Christmas is coming. There are so many presents. I want a kite. What about you？ What present do you want？”喚起學生的閱讀熱情，也有助于學生形成一種跨文化交際意識，對其日后英語語言技能的發(fā)展大有裨益。

（二）以問題為引導，提高閱讀感悟

閱讀并非一個機械性瀏覽的過程，通過閱讀了解內容、找出主旨，從中獲得更多有價值的信息及知識，這才是英語閱讀所應發(fā)揮的優(yōu)勢。如今來看，很多學生在閱讀英語文章的時候只是蜻蜓點水般一掃而過，對一些單詞、句型等反復朗讀，卻并未了解其中的大意，這種英語閱讀毫無意義。要想實現(xiàn)對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，可以從設計問題方面入手，利用相應的問題引導學生的閱讀節(jié)奏、閱讀深度，讓其從中獲取更多的樂趣和感悟。比如，在講解“Holiday Fun”這一單元時，可先向學生拋出這樣的問題：“Where did Liu Tao go？”或“What did Mike do for the National Day holiday？”等，要求學生帶著這些問題進行閱讀，以確保英語閱讀具有一定的針對性、目的性，同時也能幫助學生更快掌握學習重點。在學完這部分知識之后，可讓學生利用這些所學的單詞、短語、句型等，講述自己的暑假是以何種方式度過的，鍛煉學生對英語知識的綜合運用能力，真正做到學以致用。

（三）以技巧為點撥，提高閱讀效率

英語是一門語言類學科，但若缺乏良好的語言環(huán)境，很難讓學生從英語閱讀中感受到樂趣。從本質上講，英語和漢語都具有較強的豐富性，不同的句式構成、語氣語調等所闡述的意思和情感也有所區(qū)別，教師可根據(jù)這一特性對學生進行技巧性的點撥，讓其能更迅速地融入到英語語言的表達情境之中，對提升英語閱讀效率和效果有所幫助。舉例來說，在“Keep Our City Clean”這一單元的教學中，可先讓學生掌握不同語氣語調的運用方法，如提問問題， 應加深疑惑的語氣;贊嘆美麗風景，應以贊嘆、享受的語氣等。接下來，可提取一些“關鍵詞”作為英語閱讀的技巧，如“What can we do to keep our city clean？”或“What makes our city dirty？”等。最后，為加強對學生閱讀能力的鍛煉，可要求學生以簡答的話語闡述文章內容，促進其閱讀理解能力及表達能力的不斷提升。

（四）以課外為拓展，培養(yǎng)閱讀習慣

教材是開展小學英語閱讀教學的重要參考，教師應積極指導學生進行課外閱讀，為學生推薦優(yōu)質的英語刊物，一方面能強化其英語學習基礎，另一方面促進其良好閱讀習慣的養(yǎng)成。對于英語課外閱讀的規(guī)劃，應立足于學生的個體特征，引導學生接觸更多的新鮮事物，了解課本之外的英語知識、英語文化，提高閱讀的全面性。與此同時，應避免為學生推薦難度過大、內容枯燥的課外讀物，避免削弱學生的閱讀熱情。此外，課外閱讀的開展需要家長的充分支持，想要真正實現(xiàn)家校聯(lián)合，并讓其成為推動學生英語閱讀能力發(fā)展的內燃力，應動員家長參與到這項活動中。家長應為孩子進行課外閱讀創(chuàng)造一個良好的空間，與孩子共同閱讀，便于對其閱讀全過程做出及時且正確的指導，從而培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在此基礎上，還可運用多媒體教學、繪本教學的方式，將課外閱讀與課內閱讀相結合，就英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用而言，其本身有著色彩鮮明的圖片、生動形象的故事，這種閱讀方式顯然更符合小學生的認知規(guī)律和個性特點，能最大程度激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，讓其真正愛上閱讀、渴望閱讀，實現(xiàn)對學生閱讀習慣的有效培養(yǎng)。

綜上所述，閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，關乎學生閱讀能力及語言技能的發(fā)展。為切實提升學生的英語閱讀能力，需要教師及時挖掘并改善當前的一些教學問題，并從多種途徑激發(fā)學生的閱讀興趣，通過巧設問題、實施技巧點撥、加強課外拓展，為學生語言技能的發(fā)展創(chuàng)造有利的前提，促進多項教學目標的達成。

參考文獻

[1]何小麗.淺談提高小學英語閱讀能力的教學問題[J].當代家庭教育，2020，（22）：170.

[2]王洪延.探析提高小學英語閱讀能力的教學問題[J].《祖國》，2019，（20）：180.

[3]朱清.提高小學英語閱讀能力的教學思考[J].校園英語，2019，（41）：233.