朱镕江

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于每位教師對(duì)課程改革的重視和理解不同等原因，導(dǎo)致了教學(xué)方向的偏離，降低了教學(xué)的效率。本文根據(jù)課題研究，從教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略兩方面來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 綜合與實(shí)踐? 教學(xué)現(xiàn)狀? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.101

“綜合與實(shí)踐”是現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的四大版塊內(nèi)容之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于每位教師對(duì)課程改革的重視和理解不同，導(dǎo)致了教學(xué)方向的偏離，降低了教學(xué)的效率。因此，本文根據(jù)課題研究經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀分析

我?！靶W(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效教學(xué)策略研究”課題組對(duì)三至六年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)收回的200份問(wèn)卷進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)工作中存在以下一些問(wèn)題：

（一）教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)的重視不夠，認(rèn)識(shí)有偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們很少組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容。在他們眼中，數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能才是教學(xué)的核心，“綜合與實(shí)踐”很難在卷面上體現(xiàn)，無(wú)法直接考察教師的教學(xué)情況，教與不教都沒(méi)有關(guān)系，導(dǎo)致大部分教師無(wú)視這一板塊。調(diào)查中只有34.5%的學(xué)生認(rèn)為老師組織學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)書中的“綜合與實(shí)踐”課，有36.5%的學(xué)生認(rèn)為老師偶爾組織過(guò)，有29%的學(xué)生認(rèn)為老師從來(lái)沒(méi)有組織過(guò)。

（二）教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課的教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，指導(dǎo)性不強(qiáng)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)單一，忽視了“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，更多地注重?cái)?shù)學(xué)課本既有資源的教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂偏重于數(shù)學(xué)結(jié)論，而忽略知識(shí)獲得的過(guò)程探究，忽略理解和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)方法的指導(dǎo)不到位。進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，也只是閱讀素材，僅僅當(dāng)作一個(gè)信息窗口一帶而過(guò)。

（三）“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)資源缺乏創(chuàng)造性，實(shí)踐空間不廣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在組織參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，主要傾向于課本知識(shí)的拓展，而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐內(nèi)容較少。在“老師組織了哪類數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”調(diào)查中，課本知識(shí)的拓展占70%，解決生活問(wèn)題占17.5%，社會(huì)調(diào)查占3.5%，其他占9%。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)空間主要局限于學(xué)校和課堂，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)明顯不足。在“你們開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式主要是什么”調(diào)查中，課堂操作活動(dòng)占68%，校園測(cè)量統(tǒng)計(jì)占13.5%，其他占18.5%。

（四）學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性不足，但實(shí)踐意愿較濃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂很平常，甚至有20.5%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味;在學(xué)習(xí)上能主動(dòng)學(xué)習(xí)的僅占17.5%，被動(dòng)學(xué)習(xí)的共占45.5%;學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式主要是動(dòng)手操作和合作交流，占39.5%;有60.5%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng);認(rèn)為參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要困難中20%找不到實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、24%的認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠、21.5%缺乏有效組織和方法。由此可看出，學(xué)生參與一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣不高，主動(dòng)性不足，但參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意愿卻比較濃。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)策略思考

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師課程觀

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是教師，要改變對(duì)“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施現(xiàn)狀，先要從提高教師認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師觀念做起?？赏ㄟ^(guò)會(huì)議、座談、培訓(xùn)等活動(dòng)，讓教師充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的重要性，明白“綜合與實(shí)踐”是一種新型的教學(xué)模式，要求教師以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，解決某一數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在具體的解題過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)本身的探究，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)積極性

要從根本上解決問(wèn)題，提高師生參與“綜合與實(shí)踐”的積極性，可以改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系。在水平測(cè)試中增加“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，注重對(duì)過(guò)程的考核，以提高教師參與的緊迫性。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重評(píng)價(jià)方式的多元化，不但對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，也可以采取師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、小組評(píng)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，激發(fā)學(xué)生參與的激情。

（三）重視小組合作，提高問(wèn)題解決力

由于“綜合與實(shí)踐”的綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并會(huì)靈活應(yīng)用，學(xué)生獨(dú)立完成難度較大。同時(shí)，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生難度大。因此，可以采取小組合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)每個(gè)人都要做起來(lái)，做到人人有事做，分工明確。在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)之前先讓學(xué)生明確活動(dòng)主題，活動(dòng)目的，合理分配，讓人人都動(dòng)起來(lái)?；顒?dòng)結(jié)果是大家共同努力的結(jié)果，人人都要陳述自己的觀點(diǎn)、感受、收獲。

（四）拓展活動(dòng)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力

在實(shí)際教學(xué)中，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)往往需要花費(fèi)很多時(shí)間，部分內(nèi)容在課堂內(nèi)難以按時(shí)完成。教師要靈活處理，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，拓展“綜合與實(shí)踐”的平臺(tái)，況且很多內(nèi)容本身要求學(xué)生走出教室，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，在課外操作探究。例如，西師大版五年級(jí)下冊(cè)“怎樣節(jié)約包裝紙”一課，讓學(xué)生把8個(gè)相同的長(zhǎng)方體進(jìn)行包裝，有哪些不同的包裝方法，怎樣包裝節(jié)約包裝紙。我們課前讓學(xué)生先明確研究?jī)?nèi)容，分配任務(wù)，課外去自主探究，在課上直接進(jìn)入小組交流，全班交流，這樣既節(jié)約了課內(nèi)時(shí)間，又增加了教學(xué)實(shí)效。

總之，“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，理解和探究這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的課程觀，以小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展?！颈疚南抵貞c市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年重點(diǎn)無(wú)經(jīng)費(fèi)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐有效教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2016-37-002）課題研究論文】

參考文獻(xiàn)

[1]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的思考及教學(xué)策略探析[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（12）.

[2]黃炳強(qiáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2017（05）.