牛杰

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在著多種問(wèn)題，其中小學(xué)生的思維能力固化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師的教學(xué)方式應(yīng)多樣化，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，解決問(wèn)題的方式成為教學(xué)的突破口，教師應(yīng)讓學(xué)生擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究以及創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方式? 多樣化? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.135

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題方法的多樣化是指學(xué)生在面對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，采用多種不同的方法以及思路解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)理念能夠幫助學(xué)生掌握更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也能夠更深入，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更加靈活并善于變通。

當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用照貓畫(huà)虎的解題方式教授學(xué)生解決問(wèn)題。教師對(duì)教材的解讀不夠充分，學(xué)生也沒(méi)用完全利用起教材，只是分析例題，按照例題給出的步驟，一步一步解題，但凡題目稍微改變一個(gè)條件，學(xué)生就不知道如何解題了。教師只教會(huì)了學(xué)生例題的解題步驟，而學(xué)生卻沒(méi)有真正掌握解決問(wèn)題的方法，沒(méi)有學(xué)會(huì)分析解題的思路，拿到題只會(huì)按照同一種方法求解。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)引導(dǎo)也不夠充分，學(xué)生沒(méi)有用多種方法解決問(wèn)題的意識(shí)，在做出來(lái)一道題后，就認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了。然而，題目可以千變?nèi)f化，其中的解題原理基本都相同，但學(xué)生只學(xué)會(huì)了一種固定的模式來(lái)解題。小學(xué)生的年齡較小，沒(méi)有用多樣化方式解題的意識(shí)，教師也沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識(shí)。很多教師在課堂中過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律嚴(yán)肅，要求學(xué)生遵守教學(xué)規(guī)則，嚴(yán)格跟隨教師的授課思路、解題思路，扼殺了學(xué)生發(fā)散思維的萌芽。學(xué)生的思維受到限制，也就不會(huì)去想有沒(méi)有其他的解題方法，而是用教師給的方法完成解題，就萬(wàn)事大吉了。下面，筆者將探討教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多樣化解決問(wèn)題的方法和策略。首先教師需要建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂;其次采取貫徹因材施教的教學(xué)理念，分析學(xué)生存在問(wèn)題的原因，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維;最后從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，解開(kāi)問(wèn)題解決教學(xué)的局限。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂

小學(xué)是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)以課堂氣氛帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)。教師在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)更應(yīng)注重建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不排斥，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)表明他們需要教師時(shí)常給予肯定和鼓勵(lì)。在小學(xué)課堂中應(yīng)該打造的學(xué)習(xí)氛圍是教師以大方向引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討和提問(wèn)，相互交流，遇到不懂的知識(shí)就去問(wèn)教師或同學(xué)，由此營(yíng)造出積極、良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況能夠影響學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科的喜惡，教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展慢一些，可能會(huì)跟不上班級(jí)整體的思考速度，因此這一部分的學(xué)生可能會(huì)感到懊惱，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。教師一定要多關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，尋找適合他們學(xué)習(xí)的方法。如有的學(xué)生計(jì)算速度慢，在班里做算術(shù)題時(shí)總是最后才得出答案，教師此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，告訴他們別的學(xué)生雖然算的快，但是也可能會(huì)計(jì)算出錯(cuò)，我們算慢一些，保證每次算的都是正確的，這樣也比算錯(cuò)的學(xué)生強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確率提高計(jì)算能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)上不產(chǎn)生挫敗感，都會(huì)愿意且樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

另外，教師可以在教學(xué)方法上設(shè)置學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)多樣化解決問(wèn)題的意識(shí)。教師在講述一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)代入到題目中，然后讓學(xué)生思考不同的解決辦法。如小明有10個(gè)蘋(píng)果，他想分給小紅和小王，問(wèn)他要怎么分配才能讓三個(gè)人最后得到的蘋(píng)果數(shù)量一樣。每個(gè)人會(huì)有不同的方法，有的學(xué)生會(huì)將多出來(lái)的那個(gè)蘋(píng)果平均分為三份;有的學(xué)生發(fā)散思維，把多出來(lái)的蘋(píng)果藏起來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極參與課堂思考。

二、貫徹因材施教理念，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異的情況，教師應(yīng)兩頭抓，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的拓展培養(yǎng)，也要加強(qiáng)對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。教師要貫徹因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生個(gè)體存在差異，要分別采取不同的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生不擅長(zhǎng)計(jì)算，教師就要提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)將學(xué)生的計(jì)算能力綜合應(yīng)用到解題上，要求學(xué)生不僅會(huì)計(jì)算，還要能將他們遇到的數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為他們更容易理解的計(jì)算題。如蝸牛每分鐘可以爬10厘米，但每一分鐘都會(huì)往下掉一厘米，問(wèn)10分鐘后，蝸牛能爬多遠(yuǎn)？對(duì)圖形理解好的學(xué)生會(huì)采取畫(huà)圖理解，每分鐘10厘米，那么10分鐘就是100厘米，然后減去10分鐘期間掉落的10厘米就是蝸牛實(shí)際爬行的距離了。計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為計(jì)算題，發(fā)現(xiàn)蝸牛每分鐘實(shí)際爬行的距離是10-1=9厘米，那么10分鐘爬了多遠(yuǎn)就好計(jì)算了。教師要根據(jù)學(xué)生的思維模式，教授給學(xué)生多種解題的思路，同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。

三、改變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生養(yǎng)成多樣化解決問(wèn)題的意識(shí)，教師應(yīng)積極改變教學(xué)觀念，以多樣化為理念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的局限在于學(xué)生習(xí)慣采用教師教的步驟，按部就班地解題，而沒(méi)有加入自己的思考在其中。教師在授課中要打破這一局限就要改變教學(xué)方式，在例題解決教學(xué)時(shí)，不直接告訴學(xué)生方法，而是要求學(xué)生自行思考如何解題，思路是什么，用啟發(fā)式的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題的方法。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重多講解解題的原理，以及題目與原理之間的聯(lián)系，而解決問(wèn)題的方法留給學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，是教師在課堂中應(yīng)當(dāng)注重的教學(xué)方向。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)充分解讀教材，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂;采取貫徹因材施教的教學(xué)理念，分析學(xué)生存在問(wèn)題的原因，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維;改變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

參考文獻(xiàn)

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