畢燕

【摘? ? 要】英語(yǔ)教學(xué)處于快速發(fā)展的階段，但高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程并不是十全十美的，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在許多教學(xué)問(wèn)題亟待解決。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并在理解問(wèn)題背后的內(nèi)涵后根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)提出對(duì)策，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 教學(xué)問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.021

英語(yǔ)教學(xué)正處于快速發(fā)展的階段，但高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程并不是十全十美的，當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在許多教學(xué)問(wèn)題，需要教師對(duì)其進(jìn)行思考和解決。教師解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程也是完善教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，容易忽略一些教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，不利于教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的把控。教師如果只注意英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的積極影響，而忽略教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，這些問(wèn)題日積月累就會(huì)變成教學(xué)過(guò)程中的巨大阻礙，對(duì)于教師的教學(xué)工作開展十分不利。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，才能真正提出具有建設(shè)性的教學(xué)策略，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)體系的完善。

一、高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不同環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏英語(yǔ)綜合能力的鍛煉，不利于學(xué)生的全方位發(fā)展

英語(yǔ)綜合能力包括英語(yǔ)書寫能力、口語(yǔ)能力、閱讀能力等，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)具有較高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視英語(yǔ)口語(yǔ)等能力的訓(xùn)練，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡的后果。學(xué)生缺乏英語(yǔ)綜合能力的鍛煉，不利于學(xué)生的全方位發(fā)展，容易使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上困難重重。英語(yǔ)課程具有多樣性和綜合性，其涉及的知識(shí)面十分廣闊，教師需要不斷開闊自己的教學(xué)視角。教師如果一味地向?qū)W生傳授英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，忽略學(xué)生在英語(yǔ)能力上的成長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)短板明顯，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面難以樹立自信心。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的不斷引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)能力方面進(jìn)行自我反思，擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立思考的范圍。

（二）學(xué)生在課堂上的參與度不高，英語(yǔ)課堂環(huán)節(jié)難以推動(dòng)

教師在具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，通常會(huì)采取同樣的教學(xué)模板進(jìn)行教學(xué)，單調(diào)而重復(fù)的教學(xué)模式使學(xué)生無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，英語(yǔ)課堂環(huán)節(jié)難以推動(dòng)，對(duì)后面英語(yǔ)重點(diǎn)內(nèi)容的引出十分不利。英語(yǔ)課堂中較為重要的一環(huán)便是師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師如果對(duì)待課堂互動(dòng)的態(tài)度不積極，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，英語(yǔ)課堂的節(jié)奏也會(huì)變得緩慢，打亂教師原有的教學(xué)計(jì)劃。

（三）教師和學(xué)生的交流不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)總結(jié)不夠全面

除了要注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡外，教師還要注意師生之間的思想交流。不論是課上還是課下，教師都應(yīng)注意和學(xué)生之間保持積極的交流，促使教師和學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察和總結(jié)。如果教師和學(xué)生的交流不夠充分，容易導(dǎo)致教學(xué)總結(jié)不夠全面，對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)和深入探討造成阻礙。教師在教學(xué)過(guò)程中需要完成許多教學(xué)任務(wù)，有限的課堂時(shí)間容易造成教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)注和交流的局面，不利于教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)興趣培養(yǎng)。教師不僅要圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，還要肩負(fù)教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生及時(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困惑。

二、針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出的解決對(duì)策

（一）結(jié)合多媒體進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉

隨著多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，其有效性越來(lái)越突出。針對(duì)學(xué)生綜合能力缺乏鍛煉的問(wèn)題，教師可以結(jié)合多媒體進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉，督促學(xué)生對(duì)自身較為薄弱的部分進(jìn)行自我測(cè)試和訓(xùn)練。教師可以利用多媒體的時(shí)效性，結(jié)合時(shí)下英語(yǔ)熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏銳感知，使學(xué)生不再害怕自身的不足，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)能力提升的過(guò)程，幫助學(xué)生正確掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教師在英語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)對(duì)多媒體的多種特性和功能進(jìn)行判斷和選擇，加強(qiáng)多媒體和英語(yǔ)能力之間的聯(lián)系，突出英語(yǔ)綜合能力的重要性和綜合性，促使學(xué)生正確看待英語(yǔ)能力培養(yǎng)的過(guò)程，確保英語(yǔ)培養(yǎng)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（二）根據(jù)學(xué)生建議完善教學(xué)活動(dòng)，大幅度提高學(xué)生的參與度

教學(xué)活動(dòng)的開展在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，督促學(xué)生在活動(dòng)中積極表現(xiàn)自我。教師可以根據(jù)學(xué)生的建議完善教學(xué)活動(dòng)，大幅度提高學(xué)生的參與度。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，只有真正讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效用，才能促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)。教師可以通過(guò)活動(dòng)意見征集的形式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)建議和問(wèn)題進(jìn)行收集，并對(duì)其進(jìn)行有效分類和總結(jié)分析，體現(xiàn)英語(yǔ)教育的嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，便于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的征途上穩(wěn)步前行。

（三）設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流小組，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)

教師不僅需要學(xué)生在課堂上展示自我，還需要教師和學(xué)生之間默契配合。針對(duì)師生之間缺乏交流這一問(wèn)題，教師可以設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流小組，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，便于教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出更多可以實(shí)施的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。英語(yǔ)交流小組的建立不僅可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行相互了解，還能幫助學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)傳遞和取長(zhǎng)補(bǔ)短，將擁有不同特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一起，可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。小組的建設(shè)還有利于教師的口語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流上的自信，進(jìn)一步優(yōu)化師生之間的英語(yǔ)交流過(guò)程。

三、總結(jié)

教師不僅要重視英語(yǔ)教學(xué)策略的實(shí)施，還要注意教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種教學(xué)問(wèn)題。因?yàn)榻處煂?duì)問(wèn)題的理解意味著教師對(duì)其內(nèi)涵的掌握。在理解英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生原因后，教師可以根據(jù)問(wèn)題的源頭提出解決對(duì)策，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)注意在解決問(wèn)題后，對(duì)教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行深入探究，提高解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的有效性。

參考文獻(xiàn)

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