陳琪

【摘? ? 要】學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教育教學(xué)的主要目標(biāo)，初中英語(yǔ)是應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文章從改變課堂角色、融入生活元素、拓展實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)方面論述了學(xué)科核心素養(yǎng)要求下初中英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)思路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中英語(yǔ)? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.006

學(xué)科的核心素養(yǎng)是新課改過程中教育教學(xué)必須著重推進(jìn)的目標(biāo)，它象征著各個(gè)學(xué)科的核心能力及關(guān)鍵元素。而英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語(yǔ)是一門以應(yīng)用為最終目標(biāo)的語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)是以實(shí)際運(yùn)用為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)歸根結(jié)底就是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的思考、探究、理解及應(yīng)用水平，而思考、探究、理解、應(yīng)用皆離不開英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)的開展。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分分析英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，結(jié)合核心素養(yǎng)的目標(biāo)，制定合理的教育教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力和綜合能力。

一、改變課堂角色，樹立學(xué)生主體地位

英語(yǔ)課堂是語(yǔ)言教學(xué)的課堂，語(yǔ)言必然是多方互動(dòng)的結(jié)果，必須通過交流、交談等交互的方式才能夠?qū)W會(huì)與提升。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽略了課堂互動(dòng)性給語(yǔ)言學(xué)科帶來(lái)的便利，在課堂上以教師為主體，教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，課程缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程僵化、呆板。而在新課標(biāo)要求下，凸顯學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)日益重要。教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)镜恼n堂角色安排，將課堂的主體地位“還給”學(xué)生，樹立“以學(xué)生為主體，教師為輔助”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“Where's my schoolbag？”教學(xué)為例，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)，將相關(guān)的對(duì)話場(chǎng)景及英語(yǔ)語(yǔ)言展示給學(xué)生，讓學(xué)生從多媒體畫面中感受到“Where things are”的運(yùn)用，然后教師改變?cè)戎苯亓水?dāng)教授學(xué)生如何運(yùn)用句型語(yǔ)法的方式，讓學(xué)生通過畫面的觀察，說(shuō)出當(dāng)前課程內(nèi)容中出現(xiàn)最多的句式以及總結(jié)該句式使用時(shí)的通用句型。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用總結(jié)出的句型進(jìn)行實(shí)際對(duì)話應(yīng)用，讓學(xué)生在運(yùn)用時(shí)感受英語(yǔ)句型的用法。在總結(jié)與分析中，教師并沒有占據(jù)主體地位，而是由學(xué)生自主觀察、分析、總結(jié)及運(yùn)用，整個(gè)過程教師是從旁輔助引導(dǎo)的角色，通過主體模式的建立，英語(yǔ)課堂將更加充滿活力，學(xué)生更具主動(dòng)性。

二、融入生活元素，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維

英語(yǔ)雖然是外語(yǔ)種類，但也與我們的生活息息相關(guān)。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加劇，無(wú)論是在日常學(xué)習(xí)抑或是生活中都能隨處接觸到英語(yǔ)知識(shí)。因此，英語(yǔ)不是獨(dú)立于生活的一門語(yǔ)言，而是與生活相融的一個(gè)工具。在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生最熟悉的生活元素融入教學(xué)過程，通過對(duì)比、分析、總結(jié)等方式，將英語(yǔ)表達(dá)與日常生活表達(dá)相比較，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家語(yǔ)言文化的差別，從而理解文化，接受文化，并能夠以語(yǔ)言文化思維應(yīng)對(duì)生活中的情景。

例如，在教學(xué)“How much are these socks？”課程時(shí)，教師可以利用購(gòu)物活動(dòng)等生活元素，借助信息技術(shù)，將中文的問題表達(dá)與英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比播放，比如“How much are these clothes？”和“這些衣服多少錢？”等對(duì)比性句式，由學(xué)生觀察并提出相應(yīng)的疑問。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)英文的句式與中文的問題表達(dá)詞語(yǔ)順序不一，在疑問句及正常句式表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一定的區(qū)別，此時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生共同去探討中英兩國(guó)的文化區(qū)別，從中理解語(yǔ)言表達(dá)方式的形成背景及習(xí)俗文化，學(xué)生在理解文化、接受文化的基礎(chǔ)上，才能夠明白英語(yǔ)與中文的區(qū)別與聯(lián)系，從而更加深刻地理解英語(yǔ)，并在使用英語(yǔ)的過程中能夠有效地運(yùn)用英語(yǔ)思維。

三、拓展實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升

實(shí)踐是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是為了實(shí)踐應(yīng)用而服務(wù)。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐拓展及應(yīng)用作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐拓展，學(xué)生不僅能夠在活動(dòng)中增加英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，還能夠通過頻繁的英語(yǔ)溝通與交流，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力及對(duì)語(yǔ)言的掌控力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)開展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和對(duì)話能力的條件下，以豐富的實(shí)踐經(jīng)歷夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，提升應(yīng)用能力。

以“My name is Gina”教學(xué)為例，教師可以以“My name is...”“Her name is...”等相近的句型為基礎(chǔ)，以介紹朋友為主題，開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以以小組形式任選一個(gè)人作為搭檔，與其他成員編排實(shí)踐場(chǎng)景展示，將課堂模擬成一個(gè)朋友相互認(rèn)識(shí)、相互交流的場(chǎng)景，在小組展示和交流中，更加頻繁有效地開展英語(yǔ)溝通。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐，譬如校園的英語(yǔ)文化角的定期交流活動(dòng)、生活中英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)播報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生不斷提升應(yīng)用水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文化、增進(jìn)語(yǔ)言水平的重要途徑，隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力有了更高的要求，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換課堂角色，提高學(xué)生的主體地位，以生活化、實(shí)踐化的課堂手段幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)，增進(jìn)綜合素質(zhì)，全面提升應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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