劉偉 董蕊

摘要：以能力本位教育思想指導(dǎo)職業(yè)教育課程體系改革與開發(fā)，是職業(yè)教育提升為類型教育的必然選擇。課題組比較了職業(yè)教育領(lǐng)域最典型、最主流的兩種課程開發(fā)方法——DACUM與BAG的異同，認(rèn)為高職能力本位課程體系的構(gòu)建，既要根據(jù)生源對象、培養(yǎng)定位與目標(biāo)，選擇合適的技術(shù)方法;也要牢牢把握好構(gòu)建過程中的核心和重難點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：課程思政;能力本位;課程設(shè)計(jì)

能力本位模式下的教育是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展和變革的方向，也為我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)、課程改革指明了方向。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況和專業(yè)本身的特點(diǎn)，本著”突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體”的基本原則對專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程進(jìn)行改革。

一、能力本位教學(xué)觀與課程思政內(nèi)涵

能力本位教學(xué)觀是以結(jié)果為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)基于崗位工作任務(wù)分析和崗位（群）職業(yè)能力培養(yǎng)要求，是培養(yǎng)學(xué)生集知識、態(tài)度、能力和價值觀于一體的職業(yè)能力的先進(jìn)教育觀和方法論。能力本位課程在中國研究和實(shí)施了30年，能力本位課程建設(shè)研究主要集中在工作任務(wù)分析，對于產(chǎn)教融合下職業(yè)能力的開發(fā)與分析因種種原因不夠深入，內(nèi)容導(dǎo)向的專家型人才培養(yǎng)體系脫離社會實(shí)際崗位的需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接度低、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位內(nèi)容脫節(jié);學(xué)生知識、技能與崗位要求的職業(yè)能力匹配度低;教學(xué)評估側(cè)重內(nèi)容導(dǎo)向的應(yīng)試與終結(jié)性評估，忽略了正確價值觀指導(dǎo)下的能力、技能與態(tài)度等可持續(xù)發(fā)展能力要素的培養(yǎng);目前無論是人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)還是教材等都不能適應(yīng)目前社會崗位動態(tài)變化的速度。解決能力本位課程設(shè)計(jì)目前遇到困境的辦法，是將課程思政作為能力本位課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。課程思政是把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、勞模工匠精神等育人元素自然融入到課程中，為人才培養(yǎng)注入“根”與“魂”。

（一）能力本位教育

能力本位（Competency-basedEducation）是20世紀(jì)70年代源于美國退伍軍人的再就業(yè)培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后參照事先預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者知識、技能和行為進(jìn)行可測量化的精確評估，側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)的功能導(dǎo)向性;70年代后期，美國能力本位教育開始傳播到加拿大，此后又影響到英國和澳大利亞等國家的職業(yè)教育改革;20世紀(jì)80年代該教育教學(xué)觀盛行于歐美，強(qiáng)調(diào)完成工作所需要的基本技能或要素為核心的能力導(dǎo)向，即軟實(shí)力（SoftSkills）。20世紀(jì)90年代，為適應(yīng)全球化的需要，培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)對復(fù)雜的社會變化，具備多種生存的核心技能，在職業(yè)教育中或訓(xùn)練之外，普通中等教育階段也出現(xiàn)了能力本位的教育改革，亞洲及中國中、高等教育也開始興起了能力本位教育的改革浪潮[7]。能力不是一套固定的技能，而是在真實(shí)生活和工作環(huán)境中，人們運(yùn)用專業(yè)的知識和經(jīng)驗(yàn)，以及科學(xué)探索和問題解決等技能，并融入適當(dāng)?shù)膬r值觀，進(jìn)行決策，采取行動并解決問題，其所需要的能力是綜合的[8]。能力本位教學(xué)觀是為適應(yīng)教師、學(xué)生和社會需求變化而出現(xiàn)的動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，它是以結(jié)果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者用學(xué)習(xí)到的知識、技能和態(tài)度去識別和解決實(shí)際工作中問題的能力[3]，即教育教學(xué)工作需以真實(shí)社會工作崗位要求進(jìn)行一系列任務(wù)分析、形成教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)者知識、技能、能力和價值觀等方面進(jìn)行考核，從而幫助學(xué)生樹立正確價值觀，同時，提升學(xué)生的動態(tài)社會崗位勝任能力。

（二）課程思政

課程思政要解決的首要問題是培養(yǎng)什么樣的人，通過深化校企合作、產(chǎn)教融合平臺，健全全員育人、全過程育人和全方位育人的體制機(jī)制，才能真正落實(shí)立德樹人和培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的兩個根本任務(wù)[9]。新時代課程思政明確課程設(shè)計(jì)中德育元素融合價值要素是所有教育教學(xué)中的首要任務(wù)。德才并舉，協(xié)同發(fā)展，讓“德”與課程自然融合，潤物無聲。教育教學(xué)工作是所有高校，所有老師，所有課程承擔(dān)育人責(zé)任，守好一段渠，種好責(zé)任田的最基礎(chǔ)最根本的工作，課程建設(shè)是有效實(shí)施教育教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀和符合學(xué)生就業(yè)崗位（群）的正確價值取向，即用最優(yōu)的教學(xué)方法使學(xué)生知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化，貫切知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體理念。所以課程思政視域下高職能力本位課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是突出能力本位課程設(shè)計(jì)的價值引領(lǐng)性、團(tuán)隊(duì)合作與項(xiàng)目真實(shí)性，讓理論指導(dǎo)與實(shí)踐自然融合，是具有中國特色的能力本位教育。

二、高等職業(yè)教育能力本位課程體系構(gòu)建的核心與重難點(diǎn)

根據(jù)職業(yè)教育課程專家徐國慶教授的“三層四環(huán)”能力本位課程開發(fā)技術(shù)路徑：第一層為職業(yè)領(lǐng)域的能力標(biāo)準(zhǔn)建立，分析職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力及其典型產(chǎn)品;第二層和第三層屬于學(xué)習(xí)/課程領(lǐng)域，第二層為課程設(shè)置與內(nèi)容分析，基于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程、確定課程內(nèi)容;第三層為基于學(xué)習(xí)分析的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，主要圍繞職業(yè)領(lǐng)域的“典型產(chǎn)品”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和教學(xué)方案，有效地實(shí)施課程內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)的職業(yè)能力目標(biāo)。本文認(rèn)為，這三層分別體現(xiàn)了職業(yè)教育能力本位課程體系構(gòu)建的核心與重難點(diǎn)。第一層“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建立”即為核心;第二層“課程設(shè)置與內(nèi)容分析”視為難點(diǎn);第三層“項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)”則是課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)領(lǐng)域。

（一）核心：專業(yè)能力拆解能力本位課程，是以職業(yè)能力為基本支架構(gòu)建的課程。構(gòu)建高職能力本位課程體系，需認(rèn)清認(rèn)準(zhǔn)真正的核心，是專業(yè)能力拆解。而專業(yè)能力的拆解，必須依托每個專業(yè)所在行業(yè)的龍頭企業(yè)，該企業(yè)能夠提供系統(tǒng)的工作領(lǐng)域、深入的工作任務(wù)、明確的職業(yè)能力;使得工作任務(wù)與職業(yè)能力分析在專業(yè)課程建設(shè)中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。企業(yè)專家以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)能力進(jìn)行拆解，得到專業(yè)能力清單;拆解得到的能力，是教材開發(fā)的基礎(chǔ)單元。

（二）難點(diǎn)：增減能力條目一群經(jīng)驗(yàn)豐富、優(yōu)秀的企業(yè)專家，挖掘一個專業(yè)對應(yīng)的所有職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，拆解得到的職業(yè)能力條目可能多達(dá)幾百條（一些任務(wù)成果不明顯的專業(yè)或崗位，可能條目較少），而職教專家們一致認(rèn)為專業(yè)核心課程在6至8門為宜，這突顯了高職能力本位課程體系開發(fā)的難點(diǎn)：以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，增加和刪減能力條目，提高任務(wù)的教育價值?？陀^科學(xué)的操作方法，是為每一個專業(yè)列舉“課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣”。關(guān)聯(lián)程度最高的6至8門專業(yè)課程即為專業(yè)核心課，每門專業(yè)課程的課時與關(guān)聯(lián)程度高低相對應(yīng)。

（天津交通職業(yè)學(xué)院 ?天津 ?300122）