王成

摘 要：教學(xué)評價是指圍繞教學(xué)活動及其效益所做出的價值判斷活動，應(yīng)該客觀、綜合反映出教學(xué)得失，所以評價本身就存在導(dǎo)向、激勵、診斷等多種作用.其中，現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)除了要逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，還需有效優(yōu)化學(xué)生的情感體會，健全學(xué)生的人格.為此，高中物理教師也應(yīng)該全面發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，以便切實(shí)改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度.本文將從整合過程性評價與結(jié)果性評價、組織多主體綜合評價、堅(jiān)持賞識與批評評價并行三個角度來分析高中物理教師應(yīng)該如何切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價本身對學(xué)生所將產(chǎn)生的激勵作用.

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)評價;激勵作用;發(fā)揮策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）15-0064-02

一直以來，周期性的紙筆考試是最常見的教學(xué)評價手段，且組織起來十分便捷，能夠提供具體的定量評價數(shù)據(jù)，客觀反映出高中生在物理學(xué)習(xí)活動中所取得的學(xué)習(xí)效益.本身，這一評價活動可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生及時反思物理學(xué)習(xí)行為，但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，考試評價卻一直沒有達(dá)到激勵學(xué)生的效果，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其漸漸喪失了學(xué)習(xí)自信.在這種狀態(tài)下，高中生是難以全情投入到物理探究活動之中，也直接衍生出了機(jī)械學(xué)習(xí)行為.對于這一現(xiàn)實(shí)問題，高中物理教師則必須要切實(shí)改變單一、機(jī)械的教學(xué)評價方式，盡量突出教學(xué)評價活動本身的激勵作用，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，使其能夠真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

一、整合過程性評價與結(jié)果性評價

在發(fā)展性教學(xué)評價理念下，過程性評價與結(jié)果性評價被看成是一個統(tǒng)一體，因?yàn)槲覀兗纫ビ^察、審視并分析高中生在物理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體會等等，也要通過結(jié)果性評價去判斷學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果，由此反思教學(xué)效益.這樣一來，同時也可讓高中生清楚判斷自己有哪些學(xué)習(xí)行為是有效的、哪些學(xué)習(xí)行為是無效的，客觀對待考試結(jié)果反饋，由此則可達(dá)到激勵學(xué)生的目的.因此，高中物理教師要全面開發(fā)多元的教學(xué)評價手段，及時整合過程性教學(xué)評價與結(jié)果性教學(xué)評價，綜合分析高中生在物理學(xué)習(xí)過程中的成敗及其原因，切實(shí)端正學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生及時調(diào)整物理學(xué)習(xí)計(jì)劃.

為了切實(shí)激勵學(xué)生，筆者既會關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程，也會客觀分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)結(jié)果，以便綜合判斷高中生物理學(xué)科素養(yǎng)的形成過程，讓學(xué)生客觀面對自己的學(xué)習(xí)成長，由此改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)行為.比如，筆者會設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生成長記錄袋，及時培訓(xùn)學(xué)生，使其將自己在物理學(xué)習(xí)過程中所考取的優(yōu)異成績、所參與的物理發(fā)明、所落實(shí)的物理創(chuàng)意等記錄下來，整理動態(tài)的物理學(xué)習(xí)材料.如此，則可動態(tài)呈現(xiàn)高中生在物理學(xué)習(xí)過程中所取得的成就，以及學(xué)生在物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思維發(fā)展、品質(zhì)生成與人格意識.借助這一過程性教學(xué)評價手段，本班學(xué)生則可切實(shí)受到鼓舞與激勵，懂得自己一直處于進(jìn)步狀態(tài)，由此變得沉穩(wěn)、冷靜，按照個人學(xué)習(xí)規(guī)劃去學(xué)習(xí)物理知識.令人可喜的是，有一些學(xué)生還可清晰地面對自己與他人的現(xiàn)實(shí)差距，能夠奮起直追，營造了良好的競爭氛圍.另外，在利用考試這一結(jié)果性評價工具去組織教學(xué)評價活動時，筆者也會采用橫向評價與縱向評價這兩種方式.如果學(xué)生的心理素質(zhì)較好，且能夠很好地將壓力轉(zhuǎn)化為動力，那么筆者便會選擇橫向考試評價方式，利用考試成績?nèi)プ寣W(xué)生客觀面對自己與他人的現(xiàn)實(shí)差距，使其產(chǎn)生拼搏意識;如果學(xué)生的心理比較脆弱，且心理敏感，無法及時紓解負(fù)面情緒，那么筆者便會采用縱向個人成績對比的評價方式去展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，以便切實(shí)激勵學(xué)生，使其為個人進(jìn)步感到驕傲，由此受到激勵與鼓舞.

二、組織多主體綜合評價

新課改提出了多主體評價理念，且著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我評價、相互評價能力，因?yàn)橹挥星袑?shí)培養(yǎng)出學(xué)生的自我評價能力，才能使其始終保持情形克制的學(xué)習(xí)態(tài)度，既能以積極心態(tài)去面對學(xué)習(xí)進(jìn)步，也不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)失利而過度悲傷，反而可以快速調(diào)整物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動改善學(xué)習(xí)策略.如此，則可讓高中生形成持久的物理學(xué)習(xí)毅力，使其按照個人發(fā)展計(jì)劃去學(xué)習(xí)物理知識.因此，高中物理教師要解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行自我評價與相互評價，初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與評價意識.另外，家長層面、社會層面針對高中生的物理學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新實(shí)踐行為所做出的正面評價也可切實(shí)激勵學(xué)生，可促使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的奮斗拼搏意識.因此，高中物理教師要適當(dāng)組織家長評價、社會評價活動，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能.

就如在“勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律”一課教學(xué)中，筆者就組織了即時評價活動，并為此設(shè)計(jì)了課堂觀察記錄表，針對學(xué)生所展現(xiàn)出來的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面標(biāo)注了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)與制度.如此，則可及時啟發(fā)學(xué)生，使其高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，積極展現(xiàn)自己的科學(xué)探究能力、思維品質(zhì)，自主嘗試?yán)梦锢碇R去解釋生活中的勻變速直線運(yùn)動現(xiàn)象.然后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者便組織了學(xué)生自評與互評活動.首先，是學(xué)生自評活動.高中生需反思自己是否全面掌握了物體做勻變速直線運(yùn)動的客觀規(guī)律，總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)的操作技巧，分析自己在實(shí)驗(yàn)探究、觀察與總結(jié)活動中的認(rèn)知變化情況，同時還要反思自己的物理學(xué)習(xí)態(tài)度、問答行為等等.這一自評活動可以讓高中生客觀了解自己在物理課上的學(xué)習(xí)成就、現(xiàn)有不足，使其及時形成良好的自我發(fā)展意識.其次，筆者便會組織生生互評活動，重點(diǎn)讓學(xué)生表達(dá)自己對同伴的欣賞之情，指出對方的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與特長，如不怕失敗與挫折的學(xué)習(xí)毅力、靈活開放的思維品質(zhì)、宏觀調(diào)控與人際溝通能力等等.如此，則可讓高中生學(xué)會欣賞他人，進(jìn)一步激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情.

三、堅(jiān)持賞識與批評評價并行

賞識評價是針對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識激勵、客觀肯定的評價理念，有效的賞識評價可對學(xué)生產(chǎn)生一定的心理暗示，使其自主調(diào)整物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，可切實(shí)激勵學(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).但是，一味賞識并不可取，有可能會讓高中生產(chǎn)生驕傲自滿的不良態(tài)度，所以高中物理教師可以將賞識評價與批評活動結(jié)合起來，先以賞識評價去保護(hù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信，使其積累有效的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也要以客觀冷靜的語言指出學(xué)生的現(xiàn)有不足、發(fā)展?jié)撃?，由此端正學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠逐步實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

就如在“力的分解”一課教學(xué)中，筆者就在物理課上組織了小組探究活動，旨在讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式去分析物理概念，使其能夠及時內(nèi)化所學(xué)知識，由此改善學(xué)生的課堂參與度，使其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).在本節(jié)課上，筆者堅(jiān)持將賞識評價與批評指導(dǎo)結(jié)合起來，旨在改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度.首先，筆者引導(dǎo)各小組展現(xiàn)了探究結(jié)論，由此切入賞識評價，肯定了各小組的探究結(jié)論，還賞識了各小組的合理分工、人際交往情況.實(shí)踐證明，表揚(yáng)、賞識活動可以切實(shí)激發(fā)出高中生的積極學(xué)習(xí)心理，使其變得自信、快樂與幸福.在此基礎(chǔ)上，筆者就使用客觀公正的評價語言指出了各小組的現(xiàn)有問題，比如有的小組出現(xiàn)了說題外話的無效溝通行為，有的小組沒有合理分配合作交流時間所以并未得出完善結(jié)論，有的小組因?yàn)橐庖姴缓习l(fā)生爭執(zhí)而影響了小組合作學(xué)習(xí)效率，等等.由于前期的賞識評價活動切實(shí)鼓舞了學(xué)生，所以大多數(shù)學(xué)生都能以平常心去面的批評指導(dǎo)，根據(jù)評語進(jìn)行了反思，也由此總結(jié)了合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對下一輪小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了科學(xué)設(shè)想.

總而言之，在高中物理教學(xué)過程中及時發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，有利于讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)毅力，不斷改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生形成堅(jiān)韌、樂觀的學(xué)習(xí)品質(zhì).因此，高中物理教師要靈活調(diào)整教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，將過程性教學(xué)評價活動與結(jié)果性教學(xué)評價活動結(jié)合起來，且要融合多個教育主體所做出的客觀評價，同時要將賞識評價與批評活動結(jié)合起來，切實(shí)激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到物理探究活動之中.

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[責(zé)任編輯：李 璟]