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        依托英語教材語篇,以問題情境提升學(xué)生思維品質(zhì)

        2021-09-10 07:22:44黃婷媚
        新教師 2021年4期
        關(guān)鍵詞:邏輯性語篇文本

        黃婷媚

        語言既是交流的工具,也是思維的工具。《義務(wù)教育英語課程標準(2011版)》指出,發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。外研社版《英語(一年級起點)》教材,有豐富的語篇資源,能為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提供良好素材。教師需要深度解讀文本,設(shè)計問題,促進學(xué)生思維品質(zhì)提高。本文將通過案例,探討如何通過問題,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

        一、依托語篇信息,提升學(xué)生思維廣度

        提升思維廣度指的是讓學(xué)生能從多角度、多方位對問題進行思考。以五上Module 10 Unit 2? You shouldn?蒺t be late. 為例。教師在文本呈現(xiàn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生聽Amy對Lingling介紹,找出她們英國學(xué)校的班規(guī)“You shouldn?蒺t be late. ”等六個文本的核心句型,但教師不局限于重點句子的簡單機械操練,而是通過文本信息“You shouldn?蒺t be late. You should listen in class. You should work hard. You should be kind. ”等來引導(dǎo)學(xué)生進入深層次思維,思考需要做什么才能遵守這些規(guī)則?!癢hat do we need to do?What can you do to be a kind child?”這兩個問題屬于應(yīng)用型提問,學(xué)生能熟練地整合運用所學(xué)語言知識表達自己的觀點:“We need to get up early. We should listen to your teachers. We should take notes. ”。這樣學(xué)生學(xué)的不僅僅是書本上的語言,而是通過綜合分析各種規(guī)則之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),進行歸納概括,在語境中整合運用已有的語言知識。這培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和深度,有效促進其學(xué)習(xí)能力的提升。

        二、提出分析性問題,培養(yǎng)思維邏輯性

        思維邏輯性是思維品質(zhì)之一,指思維活動應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律,按照邏輯的程序進行。就教材而言,體現(xiàn)在語篇邏輯上,教師要善于分析教材,發(fā)現(xiàn)語段與語句之間的邏輯性、詞法的邏輯性,從而設(shè)計恰當?shù)幕顒?,使學(xué)生的邏輯性品質(zhì)在語言學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

        五上Module 4 Unit 1的課文發(fā)展情節(jié)是發(fā)展邏輯性的好資源。Amy 即將過11歲生日,她邀請好友Lingling參加她的生日聚會。教師可通過理解性問題“What are they going to do?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀,查找關(guān)鍵信息,先幫學(xué)生厘清生日聚會活動有哪些。再運用“What are they going to do first/next/last?”等分析性問題,引導(dǎo)通過語篇分析after lunch, and then, before that這些詞義,了解它們在表達生日聚會的活動順序。最后教師可挖空文本句子,幫助學(xué)生在整體語境中運用邏輯思維能力進行思考。

        通過對語篇的分析,學(xué)生了解了生日聚會的一系列活動程序,學(xué)習(xí)運用first, then, next, finally等連接詞描述順序,能有邏輯地表達自己的計劃,為寫作邏輯思維構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。

        三、鏈接生活體驗,培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

        思維靈活性指的是思維活動的靈活程度。一個人思維靈活性強,在日常生活中可表現(xiàn)為善于舉一反三等。在外語學(xué)習(xí)中,語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了表達真實的話語及讀懂文本意義而非語言形式,這就需要進一步培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。以六下Moodule 5 Unit 2為例,語境呈現(xiàn)的是一個小女孩坐在火車車窗旁看到的情景:“I?蒺m on the train. I?蒺m looking out of? the window...”,運用的時態(tài)是現(xiàn)在進行時。教授這課時,恰逢新冠疫情期間,大家都不方便出門,如何引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)在進行時表達看到的情境,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維品質(zhì)呢?筆者是這樣做的。

        T:Hi,boys and girls. Looking out of the window,please. What?蒺s the weather like?

        S1:It?蒺s sunny.

        T:Good. What can you see?

        S2:I can see a woman.

        T:What?蒺s she wearing?

        S2:She?蒺s wear a red dress.

        S1:No, she?蒺s wearing a red dress.(另外一個學(xué)生出來幫忙糾錯)

        S2:Oh, yes.

        S3:Two men are talking in the street.

        T:Great!You can see very well.

        當時學(xué)生的反應(yīng)讓筆者很驚喜,沒有想到,依托語篇,設(shè)計的這個簡單問題:“Look out of the window, what can you see?”,能讓學(xué)生在語境中觀察生活,體驗、運用語言,培養(yǎng)思維,激起語言實踐運用的火花??梢?,問題設(shè)計不一定要很復(fù)雜,設(shè)置與生活鏈接的問題語境更能引起學(xué)生的共鳴。同時,學(xué)生也能運用所學(xué)內(nèi)容進行知識遷移,舉一反三,培養(yǎng)思維的靈活性。

        四、利用開放性問題,培養(yǎng)批判性思維

        批判性思維指的是善于從不同視角進行深刻、廣泛分析,既不盲目地接受一種觀點,也不武斷地拒絕一種思想。教材的內(nèi)容可以用于發(fā)展學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。教師需要深度解讀教材文本信息,設(shè)計開放性問題,促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

        五上Module 1提供了以“Changes”為主題的語篇:公園以前有一個屋子,現(xiàn)在變成一個大鐘;以前沒有長凳,現(xiàn)在有了一些長凳。本課的教學(xué),教師通常會拓展到學(xué)校變化、城市變化,引導(dǎo)學(xué)生用不同時態(tài)描述不同:“There wasn?蒺t/weren?蒺t... There is/are...”。但改變對每個人而言,不一定都是好事,教師可以此為契機,培養(yǎng)學(xué)生批判意識,引導(dǎo)學(xué)生往深層去思考原因。

        T:Do you like the city now?Why?

        S1:I don?蒺t like the changes. Because there are more cars.

        T:Yes, the air is not so clean now.

        S2:I like the changes. Because our city is beautiful now.

        T:Our city is more beautiful now, right?

        S2:Yes.

        教師可以鼓勵學(xué)生從不同角度理解改變,從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維允許學(xué)生從不同角度看待問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的同時,也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度思考問題,提升思維品質(zhì)。

        五、關(guān)注文本延伸,培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

        思維創(chuàng)造性指的是通過高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移,從而進行新穎的組合分析,找出新異的層次和交結(jié)點等,形成前人、他人未能完成的思維結(jié)果。

        四下Module 3 Unit 2:She went into the shop. 講述了Tilly小老鼠走進商店看見貓嚇跑的故事。教師在授課后,可依據(jù)故事情境,提出開放性問題:“What happened the next day?Will Tilly come to the shop again?”,引導(dǎo)進行故事續(xù)編。學(xué)生需要運用綜合語言能力,開發(fā)想象力,續(xù)編故事。這樣的提問,給了學(xué)生很大的思維空間、自主發(fā)展的空間,以及展示個性的空間。

        六、鼓勵提問,培養(yǎng)深層思維

        提問的主體如果總是教師,學(xué)生容易產(chǎn)生慣性思維,缺乏主動學(xué)習(xí)、主動思考的學(xué)習(xí)意識。對于小學(xué)生而言,提問比較具有挑戰(zhàn)性,學(xué)生需要站在文本立場去思考如何提問,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生綜合性運用語言的能力。教師可以依托語篇,巧妙引導(dǎo)學(xué)生提問,翻轉(zhuǎn)提問對象,培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力。

        以六下Module 9 Helen Keller為例,教師可以讓學(xué)生事先準備問題:“What do you want to know about this woman?”鼓勵學(xué)生大膽提問,根據(jù)學(xué)生的提問:“Who is she?Where was she from?When was she born?What did she do?Why was she blind?How did she talk?”等,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題,一起解決核心問題。對于學(xué)生感興趣的問題,鼓勵學(xué)生課外去找尋答案,這樣可以促進學(xué)生主動思考,打破慣性思維,培養(yǎng)學(xué)生深層思考問題的能力,使之發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

        (作者單位:福建省廈門市思明小學(xué) 責(zé)任編輯:黃曉夏)

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