吳開烈

學(xué)業(yè)評價，既是對教師教學(xué)效果的一種衡量，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢測。那么，對于小學(xué)信息技術(shù)課程的教師而言，如何對每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)進行科學(xué)、合理、全面、細致、客觀、公正、有效的評價呢？

一、評價之標尺：科學(xué)的評價標準

科學(xué)的評價標準，是教師評價學(xué)生學(xué)業(yè)的一把“標尺”。教師要以課程標準為本，以學(xué)生學(xué)情為據(jù)，細致入微地制訂科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價標準。

（一）以課程標準為本，制訂科學(xué)的評價標準

對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，重點在于評價學(xué)生對教材內(nèi)容的理解、掌握、運用情況。正因為如此，教師在制訂科學(xué)的評價標準時，必須要以課程標準為本。

首先，教師要對課程標準中的各個知識點進行梳理、歸納。在此基礎(chǔ)上，教師要明白教材課程標準中的哪些知識點是需要學(xué)生初步了解的，哪些知識點是需要學(xué)生熟練掌握的，哪些知識點是需要學(xué)生靈活運用的……緊接著，教師可以分條列目地從“不合格、合格、較好、良好、優(yōu)秀”這五個層次制訂評價標準。即“不合格、合格、較好、良好、優(yōu)秀”的具體表現(xiàn)分別是什么，如何準確區(qū)分這五個評價層次等。最后，教師可以圍繞這些評價層次、評價標準，精心制作一張簡單易操作的評價表格。

（二）以學(xué)生學(xué)情為據(jù)，制訂科學(xué)的評價標準

學(xué)生不同，其在心智發(fā)展程度、知識掌握程度以及能力發(fā)展程度等方面也存在差異。如果教師在制訂評價標準時，忽視甚至無視學(xué)生學(xué)情之間的差異，那么，這樣的評價標準顯然就不太科學(xué)了。因此，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師在制訂評價標準時，必須要以學(xué)生的實際學(xué)情為依據(jù)。

比如，教師首先要從“心智發(fā)展程度”“知識掌握程度”“能力發(fā)展程度”等方面，對每一個學(xué)生進行一次全面、細致的測評。通過測評，教師就可以對學(xué)生已有的信息技術(shù)素養(yǎng)有一個較為客觀、全面、系統(tǒng)的認識與了解。緊接著，根據(jù)每一個學(xué)生信息技術(shù)的實際狀況，教師要對學(xué)生進行合理分組。最后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，分層制訂科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價標準。

另外，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)方向，教師可以在教學(xué)之前，向?qū)W生公布、展示學(xué)業(yè)評價標準。對照評價標準這個“標尺”，學(xué)生既可以明確努力的方向，也可以適時進行自我評價。

二、評價之蹊徑：多元的評價形式

多元的評價形式，是評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平之蹊徑。為了對學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)水平進行更為全面、客觀、公正、合理的評價，教師可以采取課堂實時評價與課后跟蹤評價相結(jié)合的方式。

（一）課堂實時評價

課堂實時評價，既有助于激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，又有助于掃清學(xué)生發(fā)展能力的障礙，還有助于引領(lǐng)學(xué)生塑造品質(zhì)的方向。教師在進行課堂實時評價時，必須要密切關(guān)注每一個學(xué)生在每一項課堂教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)。聚焦學(xué)生的具體表現(xiàn)，依據(jù)科學(xué)評價標準，教師就可以對學(xué)生進行有效的實時評價。

比如說，教師可以巧妙地利用《班級優(yōu)化大師》等相關(guān)教學(xué)軟件，對學(xué)生的課堂實際表現(xiàn)進行實時評價。首先，教師可以在《班級優(yōu)化大師》中導(dǎo)入學(xué)生姓名，并依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，對學(xué)生進行合理分組。之后，教師可以在《班級優(yōu)化大師》中自定義一些評價用語，如“善于探究”“樂于合作”“表現(xiàn)積極”“思維活躍”“具有創(chuàng)意”等。緊接著，在課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)，利用信息技術(shù)教學(xué)軟件，對學(xué)生進行實時評價。最后，教師還可以對學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)給予一個總體評價。

（二）課后跟蹤評價

為了引領(lǐng)學(xué)生進行更深、更廣、更為有效的探究、拓展并運用知識，教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生適時適度地進行課后自主學(xué)習(xí)，并要對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀況進行跟蹤評價。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)《信息技術(shù)》五年級下冊“建立網(wǎng)站”這部分內(nèi)容時，筆者除了在課堂中通過一些教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生建立網(wǎng)站之外，還圍繞本課時教學(xué)目標設(shè)計了一項課后拓展作業(yè)，即讓學(xué)生在課后利用閑暇時間，進一步豐富、充實、補充網(wǎng)站內(nèi)容，并進行了跟蹤評價。

顯然，課后跟蹤評價，既有助于督促學(xué)生更好地完成課后作業(yè)，又有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞與能力短板，為進一步教學(xué)提供重要參考。

三、評價之焦點：豐富的評價內(nèi)容

信息技術(shù)學(xué)科是一門理論與實踐并重的課程，因此，教師在對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平進行評價時，既要全方位開展理論知識評價，又要多途徑開展實操能力評價。

（一）全方位開展理論知識評價

扎實的信息技術(shù)理論功底，是提升學(xué)生信息技術(shù)實際操作能力的前提與基礎(chǔ)。在實際操作過程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些問題的時候，必須要依據(jù)相關(guān)的理論知識有序、有效地解決。學(xué)業(yè)評價，是一種方向引領(lǐng)，是一種有力推手。如果教師注重對學(xué)生的信息技術(shù)理論知識進行評價，那么，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會注意循序漸進地夯實自身的信息技術(shù)理論知識。

比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用《釘釘》軟件對學(xué)生進行信息技術(shù)理論知識檢測。首先，教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計幾道理論知識檢測題目。之后，要求學(xué)生在線答題，并點擊提交。緊接著，教師就可以從《釘釘》軟件的后臺，詳細了解學(xué)生完成理論知識檢測題目的情況。

除此之外，教師還可以在課堂終了之前，讓學(xué)生在線完成一些信息技術(shù)理論知識練習(xí)題目，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生完成練習(xí)題目的情況進行統(tǒng)計與分析，據(jù)此了解學(xué)生的實際學(xué)情。

（二）多途徑開展實操能力評價

信息技術(shù)教師在對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行評價時，還應(yīng)該多途徑開展實操能力評價。以實操能力評價為抓手，小學(xué)信息技術(shù)教師就可以循序漸進地提升學(xué)生的實際操作能力。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)《信息技術(shù)》三年級上冊“練習(xí)鍵盤指法”這部分內(nèi)容時，圍繞本課時教學(xué)目標，筆者精心設(shè)計了一些實操教學(xué)任務(wù)，包括一些字符輸入任務(wù)及鍵盤指法練習(xí)任務(wù)等。通過完成這些實操教學(xué)任務(wù)，學(xué)生既可以熟悉鍵盤指法，也可以提升自身的鍵盤輸入能力。當(dāng)然，在完成這些實操任務(wù)的時候，為了調(diào)動學(xué)生完成實操任務(wù)的積極性，提升學(xué)生完成實操任務(wù)的實效性，教師還必須要圍繞這些實操任務(wù)開展多途徑的實操能力評價。例如，對學(xué)生對鍵盤鍵面字符的熟悉程度、對鍵盤指法的熟悉程度，以及利用鍵盤輸入字符的準確率、速度等進行評價。

實踐證明，教師多途徑的實操能力評價，不僅能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在實際操作過程中存在的問題，還能夠為學(xué)生進一步提升自身實際操作能力指明方向。

（作者單位：福建省連城縣北團電力希望小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）