薛明倫

摘? 要：小學(xué)全科師范生是專門為農(nóng)村薄弱學(xué)校培養(yǎng)的、能夠承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)具備多種教學(xué)技能的教師后備軍。本文針對(duì)小學(xué)全科師范生自我管理意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時(shí)間管理能力較弱、缺乏合理規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)管理能力差、缺乏自控能力等問題進(jìn)行原因分析，并提出提升自我管理能力的策略：學(xué)校進(jìn)行自我管理的教育，教給學(xué)生自我管理的方法[1];家庭轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)鍛煉自我管理能力的環(huán)境;學(xué)生加強(qiáng)自我反思，提高自我管理的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科師范生;自我管理能力;提升策略

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）05-0-02

2016年，焦作師范高等專科學(xué)校開始承擔(dān)小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校對(duì)此十分重視，按照2014年教育部下發(fā)的文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，舉全校之力對(duì)小學(xué)全科師范生采取“高校與地方政府、小學(xué)‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”，為全科生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力素質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)置豐富的理論課程和實(shí)踐訓(xùn)練，可謂是煞費(fèi)苦心，精心打造，為學(xué)生提供了良好的外部客觀條件。但這畢竟只是外因，雖然不可缺少，但它總是通過內(nèi)因來起作用，甚至內(nèi)因起著決定作用。這個(gè)內(nèi)因就是學(xué)生的自我努力和自我管理。

一、小學(xué)全科師范生自我管理能力存在的問題

（一）自我管理意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

目前河南省基礎(chǔ)教育面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理和父母對(duì)孩子的教育干涉較多，對(duì)他們自我管理能力方面的培養(yǎng)不足。大學(xué)的學(xué)習(xí)和管理與中學(xué)相比，相對(duì)比較寬松，沒有升學(xué)和排名的壓力，沒有教師和家長的過多干涉，有更多自我思考和自由安排的時(shí)間，再加上小學(xué)全科生沒有就業(yè)壓力，所以學(xué)生缺乏自我管理的意識(shí)和環(huán)境。全科生要具備未來在鄉(xiāng)村學(xué)校承擔(dān)各門學(xué)科教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)科目比較多，學(xué)得多但不精，很多學(xué)生表示不知道自己的方向是什么，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）時(shí)間管理能力較弱，缺乏合理規(guī)劃

在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的時(shí)間管理能力較弱，主要表現(xiàn)在對(duì)自己每天的任務(wù)安排不明確，沒有清晰的時(shí)間規(guī)劃。由于大學(xué)課程安排相對(duì)中學(xué)來說比較寬松，大部分學(xué)生每天按部就班地按照課表上課，課余時(shí)間利用率較低。甚至有的學(xué)生把大量時(shí)間花在了吃喝玩樂上，沒有進(jìn)行合理規(guī)劃。作為一名學(xué)生，不管是哪一個(gè)階段，學(xué)習(xí)都是最重要的任務(wù)。而時(shí)間管理是自我管理的重要組成部分，只有合理安排和規(guī)劃好每日的時(shí)間才能高效兼顧學(xué)習(xí)和生活。

二、小學(xué)全科師范生自我管理能力缺乏的原因

（一）學(xué)生的自主性較弱

基礎(chǔ)教育主要是以應(yīng)試為目的，中小學(xué)的學(xué)習(xí)也是以知識(shí)為主。在訪談中很多學(xué)生表示在上大學(xué)以前，自己只需要在課堂上認(rèn)真聽講，完成教師布置的任務(wù)就可以，不需要太多自我規(guī)劃。但是大學(xué)教師布置的任務(wù)少，對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)也較少，很多學(xué)生處于迷茫、漫無目的的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生喜歡待在自己的舒適圈，安于現(xiàn)狀，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活在管理上不夠積極主動(dòng)，自控能力也較差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生和大二、大三的學(xué)生相比，自主性相對(duì)較差。這是因?yàn)橥蝗贿M(jìn)入大學(xué)，面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的同伴以及新的學(xué)習(xí)形式學(xué)生需要花時(shí)間和精力慢慢熟悉、適應(yīng)。在這個(gè)過程中很多新鮮事物會(huì)很容易吸引他們的注意，也會(huì)打破他們以往形成的固有習(xí)慣和模式。習(xí)慣了有教師看著、父母管著的生活突然發(fā)生改變，會(huì)讓他們不知所措，獨(dú)立性和自主性都面臨著新的考驗(yàn)。

（二）家庭教育的欠缺

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家庭對(duì)孩子的影響是潛移默化的，家庭教育對(duì)孩子成長所起的作用也是不可估量的。心理學(xué)學(xué)者都認(rèn)為，一個(gè)人人格的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和家庭教育是密切相關(guān)的。在傳統(tǒng)的中國式家庭中成長起來的孩子，父母習(xí)慣對(duì)孩子的事情大包大攬，習(xí)慣對(duì)孩子進(jìn)行各種安排，因此孩子在培養(yǎng)自我管理能力方面比較困難。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女相比，在自我管理上表現(xiàn)得更差一些。父母本是出于好意，但是對(duì)孩子的過度照顧和過度滿足會(huì)導(dǎo)致孩子喪失自我照顧、自我規(guī)劃以及自我管理的能力，使孩子在面臨新情境和各種突發(fā)事件時(shí)容易陷于困境，而不是主動(dòng)尋找解決問題的方法。他們的抗挫折能力較弱，心理比較脆弱，遇到問題會(huì)花很多時(shí)間去糾結(jié)內(nèi)耗，對(duì)自身的不足不能很好地改進(jìn)，缺乏有效自我管理的能力。

（三）學(xué)校教育的不足

學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的，在學(xué)生發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生自我管理能力的形成產(chǎn)生著重要影響。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)校教育在制度上相對(duì)比較民主，但普遍還是把學(xué)生當(dāng)作管理對(duì)象，在教學(xué)上還是以文化教育為主。素質(zhì)教育雖然在我國已開展多年，但知識(shí)教育還是目前教育的主流。20世紀(jì)美國教育家布魯貝克指出：“大學(xué)應(yīng)以研究高深知識(shí)為己任，關(guān)注高深知識(shí)的學(xué)術(shù)品性”。這也表明學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面還不夠重視[2]。雖然焦作師范高等專科學(xué)校開始探索對(duì)小學(xué)全科師范生進(jìn)行“一專多能”的培養(yǎng)模式，但這里的能力指的是各學(xué)科的教學(xué)技能。對(duì)于學(xué)生如何合理安排時(shí)間、如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活、如何提高自己的自控力等自我管理方面的教育是缺失的。

三、提升小學(xué)全科師范生自我管理能力的策略

（一）學(xué)校進(jìn)行自我管理的教育，教給學(xué)生自我管理的方法

為了更好地培養(yǎng)全科生的自我管理能力，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理的教育，教給學(xué)生自我管理的方法[1]。首先，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的管理上要更加民主，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，管理上的改變也是一種隱性教育。其次，可以在學(xué)生剛?cè)胄５臅r(shí)候，開展自我管理方面的講座、班會(huì)等，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，包括自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、性格、未來的職業(yè)發(fā)展等，使其在入學(xué)之初就對(duì)自己和大學(xué)生活有清晰的認(rèn)識(shí)，樹立自我管理的意識(shí)。再次，以班級(jí)為單位開展時(shí)間管理和自我規(guī)劃方面的課程，給學(xué)生介紹具體、可操作性強(qiáng)的自我管理方法，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行科學(xué)合理的安排和規(guī)劃，確定自我發(fā)展和成長的目標(biāo)，找到努力的方向。最后，要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)自我管理方法的目的就是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了具體方法之后，要注重實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

（二）家庭轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)鍛煉自我管理能力的環(huán)境

孩子是家庭的希望，每個(gè)父母都希望盡自己所能給孩子提供最好的教育和環(huán)境。為了孩子在成年之后能夠更加獨(dú)立，更有擔(dān)當(dāng)，更能承擔(dān)自己的責(zé)任并有條不紊的生活，父母需要轉(zhuǎn)變教育觀念，給孩子提供鍛煉自我管理的良好環(huán)境。父母一般都習(xí)慣用自己的經(jīng)驗(yàn)或者自己認(rèn)為好的方法來教育子女，很多時(shí)候都認(rèn)為自己是為了孩子好，但自己是不是真的為了孩子好還有待討論。有的父母為了孩子將來有出息，在學(xué)習(xí)上給孩子施加巨大的壓力;有的父母為了不讓孩子經(jīng)歷自己曾經(jīng)的苦，在生活上大包大攬;有的父母為了滿足孩子的各種需求，有求必應(yīng)。而過度的壓力會(huì)讓孩子疲于內(nèi)耗，過度的包辦會(huì)讓孩子喪失自我，過度的溺愛會(huì)讓孩子變得脆弱，這都無法讓孩子去發(fā)展自我管理。為了轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，父母可以通過看書、聽網(wǎng)課、閱讀或聆聽教育心理方面的文章來改變自己的教育觀念，提升教育理念，用耐心去傾聽孩子，用真心去了解孩子，用愛心和責(zé)任心去陪伴孩子，給孩子提供一個(gè)自我鍛煉、自我探索、自我反思的空間，實(shí)現(xiàn)力所能及的事情孩子自己做，與孩子自身息息相關(guān)的決策在合理范圍內(nèi)讓孩子做決定，孩子做自己生活的主宰、對(duì)自己負(fù)責(zé)，給孩子機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)自尊、自律、自強(qiáng)[2]。

（三）學(xué)生要加強(qiáng)自我反思，提高自我管理的能力

學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)有著重要影響，但畢竟只是外在客觀條件。要想真正提高學(xué)生的自我管理能力還需要學(xué)生自身加強(qiáng)自我實(shí)踐和反思。首先，作為全科生要樹立自我管理的意識(shí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，建立對(duì)自己清晰的認(rèn)知，不人云亦云，不隨大流，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。其次，要掌握自我管理的方法，能夠根據(jù)自己的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的自我管理和規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)規(guī)劃、時(shí)間規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃等，這樣才能少走彎路，使自己直達(dá)目標(biāo)。再次，當(dāng)目標(biāo)和計(jì)劃一旦制定下來，要專注投入的踐行，具備排除各種困難和誘惑、堅(jiān)定不移堅(jiān)守執(zhí)行的毅力，能夠不斷激勵(lì)自己，加強(qiáng)自我監(jiān)督，腳踏實(shí)地，有步驟地去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。最后，要及時(shí)進(jìn)行自我反思，在實(shí)踐執(zhí)行過程中要能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中存在的問題，一邊實(shí)踐一邊反思改進(jìn)，做到心中有計(jì)劃，做事有條不紊，但也不固著于現(xiàn)有計(jì)劃，能夠及時(shí)靈活地進(jìn)行調(diào)整，逐步提高自己的自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜銣.提升大學(xué)生自我管理能力的研究[J].貴州商學(xué)院學(xué)報(bào).2020（3）：74-78.

（責(zé)任編輯：董維）