毛平 張兆琴

摘? 要：作為一種新型的具有中國特色的教學(xué)法，產(chǎn)出導(dǎo)向法為我國外語教學(xué)提供了一種更為符合本國國情的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。本文嘗試運用產(chǎn)出導(dǎo)論法的相關(guān)理論，聚焦江蘇某高?！墩Z言學(xué)導(dǎo)論》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐，旨在探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在指導(dǎo)語言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。同時反思如何更好地在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系下完善《語言學(xué)導(dǎo)論》課堂活動的設(shè)計，從而切實提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期為地方性應(yīng)用型高校的英語專業(yè)教學(xué)改革與實踐尋求更為科學(xué)的教學(xué)方案與設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;《語言學(xué)導(dǎo)論》;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434;H09 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-00-02

《語言學(xué)導(dǎo)論》是英語專業(yè)高年級階段的必修專業(yè)課程之一[1]，目前該課程的整體教學(xué)情況和教學(xué)效果都不太令人滿意。對全國范圍內(nèi)開設(shè)該課程的院校開展調(diào)查，結(jié)果表明，《語言學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)目的尚未突出實際運用能力，仍然止于理論知識的講授層面，嚴重影響了該課程的教學(xué)效果。因此，要改變現(xiàn)狀就必須對教學(xué)方法進行積極改革和探索。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

文秋芳教授在2015年提出了一種新型的教學(xué)理論體系“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA），它以“輸出——驅(qū)動假設(shè)”為原型，以消除外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端所構(gòu)建。經(jīng)過近十年的反復(fù)論證與修訂，目前該理論體系已較為完善。其教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力四大要素，教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)四大環(huán)節(jié)[2]，教學(xué)流程則是在“教師主導(dǎo)+師生共建”的引導(dǎo)下，由“驅(qū)動——促成——評價”的多次循環(huán)構(gòu)成。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實踐

（一）實驗對象

本課題組選取所教授的外國語學(xué)院學(xué)生為研究對象，其中2017級英語1班（36人）為實驗班，2017級英語2班（36人）為對照班。實驗班采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，對照班則仍然采取傳統(tǒng)授課方式。語言學(xué)導(dǎo)論一學(xué)期為3個學(xué)分，每周平均3課時，實驗時間自2020年3月至2020年6月。為了提高本次研究的準(zhǔn)確性與有效性，筆者在開展新的教學(xué)模式之前對兩個班級進行了前測與問卷調(diào)查，教學(xué)實驗結(jié)束后再次對兩個班級進行了跟蹤和訪談。在整個教學(xué)實踐過程中，實驗班采用新設(shè)計的產(chǎn)出導(dǎo)向法理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式，按課前、課中、課后三個階段實施教學(xué)，并采用新的評價體系對學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進行評價。兩個班級均設(shè)定同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、任務(wù)要求等。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

筆者在產(chǎn)出導(dǎo)向法理念指導(dǎo)下共設(shè)計了六個單元的教學(xué)方案，經(jīng)過不斷修改投入到教學(xué)實踐中，采用“課前——課中——課后”三維式教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方法、教學(xué)活動設(shè)計等方面，均以學(xué)生的產(chǎn)出為導(dǎo)向，輸入新的教學(xué)內(nèi)容，并進行相應(yīng)的課堂評價任務(wù)與活動，以期實現(xiàn)最終效果。

（三）教學(xué)活動過程

第一，課前。首先，在開學(xué)之初，筆者向?qū)W生公布了本學(xué)期該課程的授課內(nèi)容及評價方式。授課之前，筆者向?qū)W生詳細闡明了本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)確定產(chǎn)出驅(qū)動任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平差異設(shè)置層級不同的產(chǎn)出任務(wù)。為了讓學(xué)生能夠更好地理解專業(yè)術(shù)語，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)非常重要。筆者會提前一周發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)本章知識點，登錄校園網(wǎng)絡(luò)平臺完成章節(jié)任務(wù)點學(xué)習(xí)。此外，為了更好地發(fā)揮過程性評價作用，要做好學(xué)生線上預(yù)習(xí)的跟蹤與反饋，促使他們認真預(yù)習(xí)與加深對每章節(jié)知識點的理解。學(xué)生還可在超星網(wǎng)絡(luò)平臺或課程群自主討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，筆者也會在課前登錄校園網(wǎng)絡(luò)課程平臺和課程群，對學(xué)生所提問題進行一一解答和相應(yīng)地輔導(dǎo)，為教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

第二，課中。首先針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行梳理與總結(jié)。針對各章節(jié)重點及學(xué)生存在的疑難問題進行研有針對性的講解與交流。筆者隨機抽取學(xué)生圍繞本章教學(xué)內(nèi)容進行陳述，交流各自的心得體會。比如，在選取戴煒棟《新編簡明英語語言學(xué)教程》第六單元Pragmatics這一章節(jié)知識的時候，因本單元的教學(xué)目標(biāo)是要掌握語用學(xué)定義，理解相關(guān)理論。因此，為了能夠使學(xué)生更加淺顯易懂地掌握語用學(xué)定義以及相關(guān)學(xué)者對此定義的解釋和分類，同時也為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣，筆者選取了生活中較為鮮活有趣的例子作為鋪墊，如通過兩組漢語案例來分析句子的意義。

A? ? ?（1）? 小麗：你們老板人還不錯吧？

小茜：他系粉紅色的領(lǐng)帶！

（2）? 小婷：你那篇語義學(xué)的論文和語用學(xué)的調(diào)查做完了嗎？

小偉：我的論文寫完了。

B? ? ?（1）? 小麗：他穿衣服的品味很好。

小茜：他系粉紅色的領(lǐng)帶。

（2）? 小婷：你都看了兩個小時的電視了。

小偉：我的論文寫完了。

所傳遞的言外之意分別是C和D。

C? ? ?（1）我的老板不怎么樣。

（2）我還沒做語用學(xué)的調(diào)查。

D? ? （1）我覺得他穿衣服的品味不好，因為他系粉紅色的領(lǐng)帶。

（2）我可以坦然地看電視，因為我的論文寫完了。

筆者根據(jù)課前產(chǎn)出任務(wù)進行小組分工，每個班級學(xué)生總數(shù)均為36人，為優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)和每位學(xué)生的參與度，筆者將每個班級的學(xué)生分成9組，每組成員為4人。4人組在問題發(fā)布時，先進行組內(nèi)討論，再進行組際交流，共同參與任務(wù)的產(chǎn)出。這樣組內(nèi)以及組間成員之間都能夠更為深度地練習(xí)產(chǎn)出內(nèi)容。由于本教材內(nèi)容均為學(xué)生較難理解一些專業(yè)術(shù)語，所以筆者結(jié)合漢語語料的分析，讓學(xué)生能夠更輕松地掌握一些抽象概念。比如，讓學(xué)生就兩組案例進行集中思考，發(fā)現(xiàn)在不同的語境下，相同的句子所傳遞的真實意義是不同的，如上所述，在A組和B組的第一個例子：雖然小茜都回答了他系粉紅色的領(lǐng)帶！但是由于上下文語境的差異，我們可以推斷出言者的真實意圖不同。通過這種對比，激發(fā)了學(xué)生的積極性和興趣，進一步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深度思考，隨后由小組代表進行觀點陳述。最后，其他各組需對匯報組的內(nèi)容進行歸納、分析與點評，并給出相應(yīng)的分數(shù)或等級評價?；顒咏Y(jié)束后，筆者作為教師對各組表現(xiàn)進行綜合分析，在各組平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，給出較為客觀公正的評價。

第三，課后。筆者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置課后練習(xí)，進一步鞏固所學(xué)知識，提高知識運用能力。此外利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)后反思任務(wù)，使各組學(xué)生連貫完成課堂中所講授的知識。并且在校園網(wǎng)絡(luò)課程平臺也上傳了不同難度級別的課后檢測與拓展學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生提高自身所學(xué)知識與實際運用能力。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價機制

為了避免學(xué)生考前突擊現(xiàn)象的發(fā)生，更好地監(jiān)督學(xué)生過程性學(xué)習(xí)，本學(xué)期筆者也開始嘗試使用新的評價機制，來進一步提升與優(yōu)化新教學(xué)模式的教學(xué)效果。新評價機制更注重過程性考核而非終結(jié)性考核。過程性考核也不再由教師做主導(dǎo)，小組長對組內(nèi)成員的考核也將納入學(xué)生的最終成績。評價主體分成兩個部分：教師對各組的綜合評價以及各組長對組內(nèi)成員的評價。這種評價機制打破了傳統(tǒng)意義上的一卷定高低的弊端，更注重平時對學(xué)生課前、課中、課后的全面監(jiān)控，從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，也提高了校園網(wǎng)絡(luò)平臺的利用率。

（五）數(shù)據(jù)分析

在前期研究的基礎(chǔ)上，筆者采用問卷調(diào)查和深度訪談的方式，對本學(xué)期所采用的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實踐進行了教情與學(xué)情分析。

共發(fā)放問卷72份，收回72份，回收率100%。問卷調(diào)查結(jié)果說明新的教學(xué)方法對于學(xué)生明確目標(biāo)、系統(tǒng)思考問題起著重要作用。對于新的教學(xué)程序能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“同意”的占55.5%，完全同意的占41.6%，完全不同意的僅1人，占比1.3%。

在隨后進行的個人訪談中，5名學(xué)生從不同方面談到本學(xué)期的課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別，如“課上有更多的思考機會”“課程學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確”“系統(tǒng)深入地反思問題”等。

三、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系獨具中國特色，對地方應(yīng)用型本科高校的外語課堂教學(xué)實踐與改革具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。作為應(yīng)用型本科院校，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語專業(yè)語言學(xué)導(dǎo)論課程的課堂教學(xué)中是可行的，學(xué)生在合作和溝通、思維廣度和深度、批判性思維能力等各個方面都得到了大幅度提升。

參考文獻：

[1]江曉紅.“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問題與對策——基于廣東某高校的調(diào)查報告[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（3）：80-83+90.

[2]曹友義.英文電影情節(jié)對英語口語教學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，29（4）：121-125.

（責(zé)任編輯：董維）