馮慧敏

摘要：課程是學校提供給學生的精神食糧，特殊教育學校課程開發(fā)直接影響到教育的質(zhì)量。在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合每一名聽障學生的課程，是滿足學生幸福成長的關(guān)鍵。本文在分析了課程開發(fā)的動因，以山東省濰坊聾啞學校為例，提出了“六位一體”課程體系建設(shè)，對課題開發(fā)的要素及內(nèi)容進行了梳理。

關(guān)鍵詞：特殊教育;聽障學生;課程;六位一體

一、問題提出

當前，多數(shù)聾校不再是單一的義務(wù)教育，而是涵蓋語言康復(fù)、義務(wù)教育、職業(yè)教育為一體的綜合類型學校，有的學校還將承擔起了送教上門、融合教育工作。從單一的義務(wù)教育向語言康復(fù)、職業(yè)教育、義務(wù)教育綜合發(fā)展，面對新的領(lǐng)域，已有的課程體系遠遠不能滿足學生需求，這就需要學校必須另尋路徑，開發(fā)設(shè)計適合本校特色和學生特點的課程體系。

1、開發(fā)課程，考量學校特點

聽力障礙學校學生年齡跨度大，從2歲半的孩子到23歲的青年不等，殘疾程度不一，這決定了不能一刀切。公平對待每一位學生，讓每一位孩子健康成長，就必須開發(fā)“適銷對路”的課程產(chǎn)品。

2、課程開發(fā)，基于學生的共性

課程開發(fā)考慮到社會的需求、學生的需求、適應(yīng)學生不同性格的需求，考慮學生殘疾程度，發(fā)揮其主體地位和主觀能力作用，取長補短，更好地發(fā)展學生的特長和個性。

3、課程開發(fā)，彌補國家課程不足

不少聽障學校仍使用上世紀九十年代的聾校實驗教材，內(nèi)容陳舊，無法達到教育的效果。為學生提供多樣化的課程選擇，在一定范圍內(nèi)可以彌補國家課程開發(fā)的不足。

4、課程開發(fā)，利于教師專業(yè)化

課程開發(fā)，給教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動教師積極參與課程開發(fā)的熱情，有助于提高教師的課程意識和教師的專業(yè)化水平。

5、課程開發(fā)，有利于形成學校的辦學特色

作為一所聽障學校，面對著各異的服務(wù)個體，需開發(fā)系列課程。這些課程適合了學生發(fā)展，學生的特點凸顯出來，形成了學校辦學特色，滿足學?！皞€性化”發(fā)展需求。

二、有效開發(fā)課程的路徑及條件

課程的有效實施是實現(xiàn)課程改革價值的重要所在。為了更好的實現(xiàn)課程價值，讓每一名學生都能受益，課程開發(fā)首先要厘清課程開發(fā)架構(gòu)，才能保障課程的有效實施。以山東省濰坊聾啞學校為例，學校在開發(fā)課程過程中，并非盲目而為之，而是基于育人目標，層層遞進。一是圍繞著育人目標——培養(yǎng)掌握一技之長、融入社會、自食其力的勞動者這一目標進行。二是實施理論創(chuàng)新，解決理論問題，加大軟硬件工程建設(shè)，為課程實施打下基礎(chǔ)，強化師資隊伍，通過采取挖潛、培養(yǎng)、聯(lián)合等模式，有效解決了師資短缺問題。三是重新建構(gòu)評價體系，教師評價多元化。學生評價不以分數(shù)為衡量，初步形成了聽力障礙學生綜合評價新模式。

三、“六位一體”課程內(nèi)容及作用

1、基礎(chǔ)課程的整合與分層

以普通學校課程為藍本，結(jié)合聾校國家課程、青島聾校課程體系進行開發(fā)，基本形成了基礎(chǔ)課程的校本化。由于學生參差不齊，借助學情會商等制度，在班級中又對基礎(chǔ)課程進行了分層開發(fā)。在語言康復(fù)階段，借助普通幼兒園課程體系，有效結(jié)合聽障幼兒特點，開發(fā)出適合聾幼兒的基礎(chǔ)課程。在職業(yè)教育階段，借助普通中職學校教材，選取適合學生的課程進行刪減，構(gòu)成職業(yè)教育基礎(chǔ)課程。

2、建立適合學生實際的專業(yè)課程

專業(yè)課程包括語言康復(fù)和職業(yè)教育專業(yè)課程。學校開發(fā)了《語音訓練》等專業(yè)語言康復(fù)訓練課程。職業(yè)教育根據(jù)社會就業(yè)需要和學生的不同需要，開發(fā)了《木工與裝飾》、《烹飪面點》、《服裝設(shè)計》、《電氣焊》等職業(yè)技能課程。

3、素養(yǎng)課展現(xiàn)學生個性特點

素養(yǎng)課程是充分展示學生素養(yǎng)，開發(fā)學生能力的課程體系。學校開發(fā)了品德修身、社會與溝通、傳統(tǒng)技藝、特長課程、自主創(chuàng)業(yè)等五大類共計二十余門課程。學校還建立了學生實踐園，開發(fā)了綜合素養(yǎng)實踐課程，各班級利用綜合實踐園，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，吃苦耐勞能力，開發(fā)了系統(tǒng)課程。

4、活動課程，落實立德樹人

活動課程是將學校將節(jié)日活動、社團活動等納入到課程建設(shè)中，在活動中落實立德樹人。一是藝體活動。學校成立了游泳、舞蹈、籃球、乒乓球等活動小組，定期開展活動，豐富學生的業(yè)余文化生活。二是開展節(jié)假日活動、感恩教育活動、社會實踐活動等，充分相信學生，讓學生自主組織參加活動，在活動中培養(yǎng)學生能力。三是開發(fā)自主活動課程。

5、送教課程，不落下一個孩子

針對不能到校就讀的重度殘疾聽力障礙兒童少年，納入學校學籍管理，建立檔案，提供送教上門或遠程教育等服務(wù)。根據(jù)不同學生需求，需要康復(fù)的，送康復(fù)類課程，需要個訓的，開發(fā)語訓課程，需要職業(yè)類的，送職業(yè)技術(shù)課程……學校為送教上門的學生逐一制定個別化教育方案，增強教育的針對性和有效性。

6、家校合作課程，讓家長成為真正的家長

由于家長和孩子之間存在溝通問題，學校開設(shè)了手語培訓、語訓培訓等課程，達到家校共育的目的。

四、結(jié)語

“六位一體”課程體系是基于聽障學校每一名學生進行開發(fā)設(shè)計，實現(xiàn)了全員覆蓋，實現(xiàn)了精準到位。“六位一體”課程符合聽障學校實際和學生實際，有著極高的推介價值。同時，課程體系的建設(shè)，帶動了教師的激情，實現(xiàn)了學校德育創(chuàng)新。特色課程形成了學校品牌，學校的語言康復(fù)課程系列、職業(yè)教育課程系列、素養(yǎng)課程的開設(shè)與實施，逐步形成了學校品牌。這些課程全部定時開課并全部實現(xiàn)了選課走班。通過素養(yǎng)課程的學習，使學生在品德修養(yǎng)、個性成長、實踐融合等方面有了明顯提升，讓每一位學生都有收獲，看到了自己的希望，也取得了累累碩果。

參考文獻：

[1]付晉蔚，劉宇晟，范光云. 聾校校本課程開發(fā)與建設(shè)研究述評[J]. 教育理論與實踐，2018，38（02）：39-41.

山東省濰坊市 山東省濰坊聾啞學校