莊清清

摘要：作文一直是最能體現(xiàn)學生語文綜合能力的一種載體，也是小學語文的教學難點。特別是對于三年級的小學生來說，他們由于初次接觸寫作練習，既沒有寫作概念，又沒有寫作基礎，因此，在這一起步階段為學生打好基礎顯得尤為重要。鑒于此，本文將針對小學三年級語文起步作文教學中存在的問題及解決策略進行探究，希望可以為小學語文教育工作者帶來幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;三年級;起步作文;存在問題;解決策略

在新課改的不斷推動下，教育對學生綜合能力的發(fā)展要求越來越高。對于小學語文來說，寫作是最能體現(xiàn)學生綜合能力的一種途徑，也是檢驗學生語言構(gòu)建和表達能力最有效的方法。因此，小學語文教師要重視起三年級語文起步作文的教學，為學生打好寫作的基礎。然而，由于三年級的小學生初次接觸寫作，教師在教學中仍然會發(fā)現(xiàn)很多問題，導致教學效果不佳，無法為學生構(gòu)建良好的寫作開端。為了應對這種狀況，教師要針對學生的實際情況，結(jié)合新課改下教育大綱對學生提出的能力要求，直面作文教學中出現(xiàn)的問題并進行深入分析，找出能夠有效提高學生寫作能力的技巧和策略，逐漸改善當前小學語文起步作文教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)語文課堂效率的提高。

一、起步作文教學的主要目標

小學三年級是學生學習寫作的起步階段，這一時期教師的教學任務主要是培養(yǎng)學生對寫作的初步理解，使學生了解寫作相關(guān)概念并學會簡單命題作文的寫作。因此，教師要在這一階段以提高學生的寫作興趣為主，讓學生愛上寫作練習并通過自主練習發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，學會通過寫作的方式表達自我，追求的是學生將口語表達的思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉季S，從而挖掘?qū)W生的寫作潛力。同時，教師要注意的是，起步作文教學期的教學目標并不是讓學生直接學會寫作做到下筆成章，而是要通過興趣的激發(fā)引導學生將自己生活中所見所想記錄下來以作練習。

此外，由于小學三年級的學生初次接觸寫作，教師在培養(yǎng)學生興趣的同時還需要注意寫作素材的積累，通過閱讀文章等方式讓學生反復記憶語言的寫作方式和技巧，然后通過練習培養(yǎng)學生將積累的素材用在作文中的能力，并根據(jù)學生寫作時出現(xiàn)的語言使用錯誤以及語法錯誤進行針對性指導，初步提高小學生的寫作水平。閱讀和寫作是密不可分的，學生在閱讀過程中可以學習到寫作的語言，將其積累下來用于寫作中，而學生寫作技能的提高也會加強學生對閱讀的理解。二者相輔相成，共同構(gòu)成了小學生學習語文需具備的綜合素養(yǎng)。所以，在寫作教學的初始階段，教師要尤其注意學生閱讀量的累積，為語文綜合素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎。

二、當前小學語文起步作文教學存在問題

（一）教學模式單一

在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師提高學生寫作能力的方式就是通過讓學生反復不斷的練習，雖然這種方式確實可以在短時間內(nèi)提高學生對寫作技巧的掌握。但是對于三年級的小學生來說，他們的生活經(jīng)驗十分單薄，還沒有積累足夠的寫作素材，單一模式的練習不僅會讓學生感到枯燥，導致寫作效率低下，甚至還會使學生逐漸對寫作失去興趣。同時，由于三年級的小學生初次接觸寫作，他們對于寫作概念的認知以及寫作基本技巧的了解還不夠充分，如果教師僅僅以單一的教學模式讓學生進行練習，不僅學生的興趣難以調(diào)動，學生對于寫作理解的一知半解還會導致他們寫出來的東西內(nèi)容空泛，缺乏中心思想。

（二）教師進度急躁

影響寫作教學質(zhì)量的主要因素還有一點，就是教師的教學進度過快，教學進度急躁。三年級的小學生剛剛從看圖寫話過渡到命題作文，他們對命題作文概念的理解，語言組織和表達能力甚至于寫作素材的累積還有很大的不足。部分教師為了加快教學進度而采取過于急躁的教學手段只會使看圖寫話與寫作練習之間的銜接過渡不夠流暢。這樣，學生的實際能力與教師的教學要求不匹配，很容易導致學生跟不上教學進度，不僅無法使學生的作文語言組織能力得到提高，甚至還會給學生造成極大的心理壓力，影響寫作教學的進度。

（三）學生學習自信心不強

小學三年級的學生初次接觸寫作，他們的寫作技巧以及對寫作的認識和理解都還比較薄弱，如果教師的教學方法不合適，教學進度和學生的實際情況不匹配，不僅無法提高學生的寫作能力，甚至會使學生出現(xiàn)消極的寫作心里，以至于無法滿足學生心理的預期目標，導致學生對寫作的抵觸心理更加嚴重，失去對寫作的信心，形成惡性循環(huán)。此外，初次接觸寫作的學生在進行寫作練習時一定會出錯，如果教師拿學生出錯的作文在課堂教學中用作反面教材，也會影響學生的自信心，打擊學生寫作的積極性。久而久之，學生對寫作的排斥心理會越來越重，進而導致教學效果不佳。

三、提高小學起步作文教學質(zhì)量的相關(guān)舉措

（一）結(jié)合生活，調(diào)動學生寫作熱情

真實而富有感情的內(nèi)容是小學生寫出優(yōu)秀作文的基礎，由于小學生認知能力不強，思維能力還處于比較懵懂的階段，不能通過想象編出寫作素材。因此，要想提高小學生的寫作效率，教師必須要結(jié)合生活實際進行教學，鼓勵學生從生活中尋找寫作靈感積累寫作素材，而不是僅僅根據(jù)教材中淺顯的寫作技巧進行盲目的寫作練習，這樣只會導致學生寫出來的作品空泛而沒有內(nèi)涵。同時，寫作是一件非常枯燥的事情，而想要提高寫作能力只有通過不斷的練習，久而久之，只會消磨學生的興趣導致學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師需要結(jié)合生活化教學方式調(diào)動學生的寫作熱情，讓學生在熱情的支撐下自主進行寫作練習，提高寫作能力。

例如，教師讓學生進行《這兒真美》寫作練習時，要求學生掌握圍繞一處景色寫作的能力，如果讓學生憑借自己對于景色想象的進行寫作，學生難以產(chǎn)生寫作靈感。因此，教師可以組織學生進行校園一日游，讓學生通過實際的觀察和體會加深對校園美景的情感體驗，幫助學生梳理寫作意圖以及寫作內(nèi)容，促使學生將對生活的真情實感寫入作文中，加深學生對寫作的熱愛，提高學生寫作技能。

（二）調(diào)整課堂布局，創(chuàng)新教學方法

針對教師寫作教學進度急躁這一問題，教師需要深入了解三年級小學生的接受能力以及認知特點，結(jié)合課程大綱以及小學生的實際情況，重新調(diào)整課堂布局以及寫作任務的教學規(guī)劃。三年級的小學生好奇心極強，他們很容易被新鮮的事情吸引。因此，教師可以首先從激發(fā)學生的寫作興趣入手，讓學生進行一些簡單的寫作練習，隨后不斷提高寫作難度，并時刻根據(jù)學生的進度以及學生的接受程度創(chuàng)新教學方法，營造一個充滿活力的寫作課堂，將學生的注意力集中在課堂上，提高課堂質(zhì)量。

例如，教師在讓學生進行《奇妙的想象》寫作練習時，可以先利用多媒體為學生展示一些奇妙的發(fā)明創(chuàng)造或者一些神奇的故事，給學生創(chuàng)設一個可以大膽想象的空間。隨后，教師可以組織學生根據(jù)課本上的小標題進行小組討論，鼓勵學生利用自己的奇思妙想，結(jié)合標題編出小故事。最后，教師可以讓學生根據(jù)編創(chuàng)出來的故事進行角色扮演，加深學生的學習體驗。這樣，充滿活力的課堂提高了學生的參與性，激活了學生的思維，不僅幫助學生積累了更多的素材，還為后續(xù)學生利用想象能力寫作打下了基礎，可謂一舉兩得。

（三）關(guān)注鼓勵學生，培養(yǎng)人文品格

小學生的心理比較脆弱，教師的評價或者無心的舉動都會對學生的心理產(chǎn)生一定的影響。對于初次接觸寫作的三年級學生來講，寫作是一項他們沒有接觸過的技能，他們對于自身的寫作能力充滿了不確定，如果長時間得不到來自教師的肯定，反而會導致學生對寫作失去信心。同時，教師的關(guān)懷和愛護還能給學生傳遞一個健康積極向上的價值觀，塑造學生的人格意識。因此，教師在教學時要盡量多的鼓勵學生，讓學生感受到來自教師的愛護和重視，調(diào)動學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的人文品格。

例如，教師在讓學生進行《我的植物朋友》的寫作練習時，可以鼓勵學生大膽在課堂中表達自己對植物的喜愛，引發(fā)學生內(nèi)心美好的情感，從而促使學生將心中的真善美融入寫作練習中，從而培養(yǎng)學生高尚的品格。在這個過程中，教師要對學生進行鼓勵，給學生正面的，積極的評價，增強學生對寫作的自信，提高學生的寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，作文教學是提高學生語言組織和構(gòu)建能力，發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑之一，在三年級作文教學起步階段提高學生的寫作能力更是新課改的要求以及未來教育發(fā)展的大勢所趨。因此，在學生寫作的啟蒙階段，小學語文教師要結(jié)合學生的實際認知情況以及寫作需求，針對學生出現(xiàn)的問題進行策略的創(chuàng)新和完善，將寫作教學與生活相結(jié)合，調(diào)動學生寫作熱情;調(diào)整課堂布局，創(chuàng)新教學方法;關(guān)注鼓勵學生，培養(yǎng)學生人文品格。在實際的教學實踐中不斷更新和完善寫作教學體系，提高自身的專業(yè)能力和教學水平，開拓學生的寫作視野，從而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提高。

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