汪生輝

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是通過(guò)教師的教學(xué)工作，不斷提高學(xué)生閱讀理解文章的能力和寫(xiě)作能力。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這影響了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)進(jìn)程，阻礙了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-334

引言

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，能展現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合發(fā)展的作用，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意審視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性，并從多角度探索有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的措施，為小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，精心準(zhǔn)備閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)容

要想讓讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法真正發(fā)揮其作用而不至于流于形式，就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)之前精心準(zhǔn)備閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)容，使其在適合學(xué)生閱讀的同時(shí)，有一定的關(guān)聯(lián)性，方便學(xué)生整合閱讀材料，也方便學(xué)生將閱讀所獲得的內(nèi)容運(yùn)用在寫(xiě)作中，使讀寫(xiě)結(jié)合真正發(fā)揮作用。在為學(xué)生選擇閱讀材料的時(shí)候，應(yīng)選擇一些適合轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材的閱讀材料。比如，可以選擇一些帶有冒險(xiǎn)性質(zhì)的文章。對(duì)于學(xué)生而言，他們往往更具有冒險(xiǎn)精神和探索精神。因此，選取這些文章，學(xué)生會(huì)更喜歡閱讀，在閱讀的時(shí)候也會(huì)更容易聯(lián)想到其他的內(nèi)容。而這些學(xué)生自己聯(lián)想到的內(nèi)容便是很好的寫(xiě)作材料，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。或者尋找一些結(jié)尾留下聯(lián)想的文章，讓學(xué)生在讀完文章之后仍然感覺(jué)意猶未盡，想要將結(jié)尾的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)候語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己對(duì)文章的理解以及自己所想的內(nèi)容，為文章寫(xiě)一個(gè)續(xù)文。并且讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中注意學(xué)生的寫(xiě)作水平，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)其有所要求，而不能讓學(xué)生隨意寫(xiě)作，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、深挖教材內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方向

以學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文為例，在教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)生首先對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的字詞，借助字典加深印象。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中每個(gè)段落的關(guān)鍵詞和句子，尤其是對(duì)于桂林山水景色描寫(xiě)的句子，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀詳細(xì)找出這些句子后，教師可以緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)身邊的各種景物，在描寫(xiě)的過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，由此幫助學(xué)生結(jié)合課文閱讀寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

三、文本對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生深入思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，能夠深刻認(rèn)識(shí)到部分課文所講述的內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活存在一定的距離，如果不采取一定的措施拉近距離，學(xué)生在對(duì)文本信息進(jìn)行閱讀的過(guò)程中就很難對(duì)人物形象的塑造形成深層次的感知，甚至?xí)档蛯W(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在障礙，會(huì)影響教學(xué)有效性。因此在教育實(shí)踐中，教師可以嘗試滲透對(duì)話意識(shí)，從學(xué)生與故事人物對(duì)話的角度使學(xué)生能把握文本特色，對(duì)人物形象的塑造形成更加個(gè)性化的理解，并借助文本對(duì)話強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作訓(xùn)練條件，從而優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。以《狼牙山五壯士》一課為例，作者在文章最后描寫(xiě)了五壯士為了不被敵人抓住，跳下懸崖的畫(huà)面，展現(xiàn)出了五壯士英勇無(wú)畏的精神品質(zhì)。在讀到這里的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)受到心靈上的震撼，與很多話想說(shuō)。此時(shí)，教師可以把握時(shí)機(jī)，以情感為中心設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生思考：“五壯士選擇跳崖的場(chǎng)景是怎樣的呢？他們?yōu)槭裁匆x擇跳下懸崖呢？”借此使學(xué)生自主思考，聯(lián)系具體的文本內(nèi)容，深入地感受五壯士身上的美好品質(zhì)，并利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

四、角色演繹，深化情感認(rèn)識(shí)

有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要將閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感的激活作為重要的方向，只有教師能激活學(xué)生的寫(xiě)作情感，并讓學(xué)生能將個(gè)人在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性化理解融入寫(xiě)作訓(xùn)練中，才能豐富寫(xiě)作訓(xùn)練的情感內(nèi)涵，真正提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的綜合品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提升。因此教師可以采用角色演繹的方式使學(xué)生把握文本角色情感，掌握情感表達(dá)技巧，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，并借助有效的寫(xiě)作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

五、通過(guò)教師的帶動(dòng)促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的帶動(dòng)作用非常重要，所以教師一定要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，從自身做起，加大閱讀和寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將自己對(duì)課文的理解，以寫(xiě)作的方式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示，通過(guò)教師分享自己的閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成帶動(dòng)作用，學(xué)生就可以借鑒教師的做法，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合是一種有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平的教學(xué)方法，也被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合的教育方法仍然出現(xiàn)了一些問(wèn)題，使得這種方法難以進(jìn)行下去或者流于形式。

參考文獻(xiàn)

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云南省文山州馬關(guān)縣夾寒箐鎮(zhèn)中心學(xué)校