楊瓊梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)“提問式”課堂的出現(xiàn)，是數(shù)學(xué)這一學(xué)科核心與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合的產(chǎn)物，教師是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)者，為了“提問式”數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展，將課堂還給學(xué)生，與學(xué)生共同探索符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)新模式，在學(xué)生的主動(dòng)探索中回歸教學(xué)本質(zhì)?！疤釂柺健苯虒W(xué)課堂對(duì)教師提出了新要求，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-273

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問是十分常用的一種教學(xué)形式，能夠使學(xué)生的思維和注意力跟上教師的講課進(jìn)度。教師精心設(shè)計(jì)的問題可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

通過大量的調(diào)查研究，總結(jié)了目前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題。首先，問題缺乏必要的思考價(jià)值，如“這樣做對(duì)不對(duì)”“這樣說是不是”等等。其次，問題過于深?yuàn)W，死鉆牛角尖，如“在剪紙中，為什么有些圖形是對(duì)稱的、有些是旋轉(zhuǎn)？”這樣的問題只會(huì)將學(xué)生推進(jìn)死胡同，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。再次，教師對(duì)問題的表述含糊不清，沒有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住問題的重點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)問題涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念未隨著教材的革新而發(fā)生轉(zhuǎn)變，依然沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有認(rèn)識(shí)到提問的重要作用，在數(shù)學(xué)課堂提問上花費(fèi)的精力不夠，導(dǎo)致師生間幾乎沒有交流互動(dòng)。教師失去了解學(xué)生的最佳途徑，也就無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)性的策略

（一）正確把握提問頻率

課堂上教師提問的次數(shù)并不是越多越好，也不是提問次數(shù)越多就越有效。在新課改的呼聲下，國(guó)內(nèi)教師提問頻次急劇升高，教師幾乎將提問霸占了課堂大部分時(shí)間，提問的數(shù)量研究成了一個(gè)熱點(diǎn)，有些教師為了積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用課堂絕大部分的時(shí)間進(jìn)行提問，導(dǎo)致提問多，提問雜亂漫無目的，片面地、盲目地追求頻次多而去提問，得到的效果并非是積極的。因此，教師要在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，正確把握提問頻率。例如，教師在教學(xué)新課內(nèi)容時(shí)，往往將針對(duì)問題的提問根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行科學(xué)分布，知識(shí)較難的地方多設(shè)置提問會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極思考，并且設(shè)置的問題要緊扣知識(shí)的邏輯性與順序性。也正因?yàn)槿绱?，教師在新課知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，常進(jìn)行新課知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的常識(shí)性知識(shí)的提問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，引出新課教學(xué)主題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的邏輯思考時(shí)，教師也通過同樣類型問題的多次提問，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。如針對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻記憶混合運(yùn)算的規(guī)則，將數(shù)據(jù)進(jìn)行變換或者位置變換后，詢問學(xué)生計(jì)算的方式，讓學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的法則產(chǎn)生了深刻的記憶。

（二）提高提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，務(wù)必結(jié)合提問教學(xué)法的執(zhí)行性理論，加強(qiáng)對(duì)提問教學(xué)法運(yùn)用的教學(xué)目的的探究，對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程進(jìn)行詳細(xì)的、全方位的探究，在確保學(xué)生能夠明確教師的教學(xué)目的的情況下，逐漸適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷、問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)問題，明確提問的真實(shí)目的，進(jìn)而使得教學(xué)目的優(yōu)化工作和提問教學(xué)法能夠完善而有效地結(jié)合。例如，在對(duì)數(shù)學(xué)中有關(guān)乘法的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，小學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)知必須要有一定的基礎(chǔ)，在完整把握兩個(gè)個(gè)位數(shù)相乘的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)位數(shù)和十位數(shù)相乘的教學(xué)，讓學(xué)生理解個(gè)位數(shù)和十位數(shù)可以通過與實(shí)際生活相聯(lián)系的方式，將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，帶有目的性地設(shè)計(jì)乘法問題，如提問“一個(gè)皮球6元，現(xiàn)在學(xué)校體育室需要購進(jìn)20個(gè)皮球，一共需要花費(fèi)多少元？”學(xué)生在解題過程中可以明確問題的目的，教師也需依據(jù)教學(xué)目的的優(yōu)化要求對(duì)學(xué)生在解題過程中可能會(huì)遇到的難題提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在目的性的帶領(lǐng)下產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心情，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)提問內(nèi)容，體現(xiàn)問題層次

小學(xué)生之間普遍存在差異，設(shè)置的數(shù)學(xué)問題要和學(xué)生的水平相一致，保證難易程度適中，從而引發(fā)學(xué)生思考。通過提問進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分層題目使得每一個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸和回答問題，進(jìn)而體現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體地位，保證提問有效性。有效提問的問題必須有啟發(fā)性和思維性，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和用心鉆研，在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生的思維能力和問題解決能力也能得到發(fā)展，新舊知識(shí)的有效融合可以幫助小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形面積”的教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生已有的長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算知識(shí)進(jìn)行問題引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)梯形面積有初步理解。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐和探究問題，秉持分層提問的基本原則提升學(xué)生的知識(shí)感知力：第一，我們?cè)?jīng)學(xué)會(huì)的三角形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)的？第二，如果把長(zhǎng)方形切割成兩個(gè)完全一樣的梯形，同學(xué)們有何發(fā)現(xiàn)？第三，梯形在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用？這些應(yīng)用體現(xiàn)了梯形的什么特征？問題的提出使小學(xué)生能跟隨教師進(jìn)行思考，真正把應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力作為重要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，成功的課堂提問可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要影響。因此，教師應(yīng)積極探索課堂提問的有效方法，增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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