薛輝

摘要：在新課程改革視野下，基礎(chǔ)教育應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將知識積累轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)形成適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力與品質(zhì)。新課程改革強調(diào)要改變以往以“傳授教材知識、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的教學(xué)傾向，而是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，將教育重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力上。在小學(xué)道德與法治課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)是課程改革的主流趨勢，旨在于以提高學(xué)生內(nèi)部行為動機為基礎(chǔ)促進(jìn)他們構(gòu)建自立性、自為性、自律性的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-062

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會對人才素養(yǎng)要求的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識，需要教師在教學(xué)實踐中發(fā)揮學(xué)生的主體價值，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索能力與獨立思考意識。小學(xué)道德與法治課程是對原本《思想品德》教材的補充編寫，其在單一的道德知識層面融入了法治相關(guān)內(nèi)容，以新課程改革為目標(biāo)融合了心理健康、法治觀念、文化自信等方面的拓展知識，相較于傳統(tǒng)《思想道德》課程更突出人文精神的綜合性。道德與法治課程教學(xué)的根本目標(biāo)是要讓學(xué)生落實在生活實踐中，這更需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促使他們能夠掌握運用教材知識解決生活問題的自主能力，進(jìn)而實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”的蛻變，切實提升自身道德思想觀念與道德實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟，豐富學(xué)生自主活動經(jīng)驗

有教育專家認(rèn)為情境教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們在自主探索的過程中進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，這種具有濃郁感情色彩的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效果的重要助力。小學(xué)道德與法治教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解社會與法治方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，由此來構(gòu)建對社會的初步認(rèn)知。為此，教師要立足于提升學(xué)生的生活感悟，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此為橋梁幫助學(xué)生建立已有經(jīng)驗和未知內(nèi)容的聯(lián)系，從而豐富他們的自主活動經(jīng)驗。

例如：在學(xué)習(xí)“周末巧安排”這課時，筆者首先利用《大衛(wèi)不可以》的繪本故事作為導(dǎo)入，讓學(xué)生討論書中小朋友的心情，聽聽大家在周末有哪些被家長“不可以”的事情，從而引出本課話題“周末的安排”。接下來讓學(xué)生與小組成員回顧自己在周末都有哪些活動，并通過討論思考自己的周末安排有哪些需要改進(jìn)的地方。最終結(jié)合學(xué)生創(chuàng)意開展情境活動，讓學(xué)生模擬周末在活動安排、內(nèi)容選擇與時間分配上的具體活動。

二、拓展課堂，設(shè)計作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主運用策略

基于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的道德與法治教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，具體分為探究策略、交流策略與總結(jié)策略三方面。從道德與法治學(xué)科特性為切入點，教師要關(guān)注學(xué)生的探究意識、辯證思維與實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性引導(dǎo)他們體驗自主學(xué)習(xí)策略。由此出發(fā)，教師可利用拓展課堂，設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生活動性作業(yè)的完成過程中判斷現(xiàn)實世界中各種紛繁復(fù)雜的道德與法治問題。

例如：筆者設(shè)計“網(wǎng)上辯論”作業(yè)模式，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中對時政熱點話題進(jìn)行辯論，這個過程一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中關(guān)于道德問題的兩難境地，另一方面有利于發(fā)展學(xué)生思維的主觀能動性，增強他們的道德判斷能力。辯題為：“目前各大超市和市場都取消了免費塑料袋的供應(yīng)，但這一舉措得到了兩種反映，你更支持哪種呢？談?wù)劺碛?。”在辯論過程中，學(xué)生可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，并結(jié)合自己的觀點進(jìn)行分析整理。

三、課前探究，課后自測，完善學(xué)生自主監(jiān)督進(jìn)程

由于小學(xué)生的自我管理能力和自律性較差，以至于他們普遍缺少自主監(jiān)督的意志。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)態(tài)度，教師不應(yīng)將自主能力的培養(yǎng)內(nèi)容局限在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)策略中，還要完善學(xué)生自主監(jiān)督進(jìn)度，重視他們的自主評價效果。為此，教師可利用課前自主探究導(dǎo)學(xué)案和課后自主評價單輔助學(xué)生的自主監(jiān)督，并保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的完整性。

例如：在學(xué)習(xí)“我們所了解的環(huán)境污染”這課時，在課堂伊始讓學(xué)生用已事先發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究，導(dǎo)學(xué)案以“塑料制品的性能”為探究主題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗探究塑料制品的優(yōu)良性能，接下來引入另一個議題“塑料垃圾的危害”，從這部分增強學(xué)生對“白色污染”的了解。隨后進(jìn)入第三個探究議題“爭做環(huán)保衛(wèi)士”，展開關(guān)于環(huán)境保護(hù)策略的探究式學(xué)習(xí)。最后利用課后自主評價單進(jìn)行課末總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力。

總而言之，自主學(xué)習(xí)的概念界定為學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)與自我反思，并能夠主動參與學(xué)習(xí)活動、探索學(xué)習(xí)方法，由此形成“能學(xué)”“想學(xué)”“會學(xué)”的自我發(fā)展意識，并以此為依據(jù)，逐漸形成“堅持學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展能力。道德與法治課程內(nèi)容本身就源于生活又應(yīng)用于生活，其本質(zhì)是使學(xué)生在認(rèn)識社會道德的過程中形成“知行統(tǒng)一”的行為蛻變，真正成為有道德意識、有法治觀念、有社會責(zé)任感、有踐行能力的新時代社會公民。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于激發(fā)他們的質(zhì)疑精神與處理問題能力，可提高學(xué)生自主發(fā)展的質(zhì)量與對道德法治的社會踐行意識。

參考文獻(xiàn)

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