張佳蕾

摘要：語文閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)文章中的生字詞，摘抄文章的好詞好句，更要真正地理解作者寫作的心情和所要表達(dá)的意思。讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)什么是教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要注意的，深入了解文章主旨后學(xué)生有沒有生出自己一些獨(dú)到的見解是教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來的。學(xué)生閱讀能力的提升對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的提高也會有促進(jìn)作用。基于此，對小學(xué)低年級語文如何培養(yǎng)孩子閱讀思維進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué)策略;閱讀思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-042

引言

閱讀作為小學(xué)語文中非常重要的內(nèi)容之一，對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的語文詞匯、知識，拓展學(xué)生的視野具有很大的幫助。學(xué)好語文對于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也有非常重要的意義。有的家長甚至在課外為學(xué)生報(bào)了一些語文閱讀班、語文寫作班、輔導(dǎo)班等補(bǔ)習(xí)班，以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。而充分利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且對老師提升課堂教學(xué)能力有很大幫助，能進(jìn)一步提升語文教師的教學(xué)水平。

一、為學(xué)生量身打造科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)

對低年級的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)時(shí)需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教師可根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制訂閱讀計(jì)劃和目標(biāo)。首先教師要對每一位同學(xué)有足夠的了解，然后根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考，生出學(xué)生自己獨(dú)特的感悟和深刻的體會，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容的簡介，可以是作者簡介或者是寫作背景介紹，然后提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣也能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的積極思考，從而達(dá)到深度思考的目的。教師要把握一個(gè)合適的程度，不能讓學(xué)生只是為了回答問題而去閱讀，這樣學(xué)生無法從閱讀中得到純粹的快樂，無法享受閱讀帶來的快樂。

二、開闊學(xué)生的視野，拓展閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，課本上的閱讀內(nèi)容是有限的。教師如果想重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧及閱讀能力，就需要借助課外的閱讀書籍，增加學(xué)生的閱讀知識儲備量，使其深刻地理解和掌握課堂上的知識，更好地達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。這樣也能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，對語文課程的資源進(jìn)行開發(fā)和利用，增加課堂上學(xué)生所學(xué)知識的信息量，幫助學(xué)生理解其他文章，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀技巧和能力，開闊學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。不僅如此，合理利用信息技術(shù)設(shè)備，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，深刻理解文章的大意。現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備也為語文閱讀教學(xué)提供了非常豐富的閱讀資源和廣闊的閱讀空間，能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)，還能促使學(xué)生自覺、主動(dòng)地在網(wǎng)上尋找一些與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，再整理、歸納，在班上與其他同學(xué)交流、討論，使不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能碰撞、發(fā)散。這也能充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息搜集能力及整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)及自主探究實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、立足和諧師生關(guān)系解決閱讀問題

語文閱讀是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)屬性的過程，無論是語文教師還是小學(xué)生都在閱讀過程中處于個(gè)體的位置。語文教師需要在閱讀環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對文本知識進(jìn)行有效的閱讀，通過對文本知識進(jìn)行閱讀，對其思想和內(nèi)涵進(jìn)行深度的分析和思考，這樣可以讓學(xué)生在此動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)精神品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科能力的鍛煉。在這一過程中，師生必須處于和諧的關(guān)系中才可以共同的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，才能對閱讀知識進(jìn)行深度的探索。為此語文教師必須要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓自己和小學(xué)生共同參與到閱讀學(xué)習(xí)中。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)的空間局限性，運(yùn)用多種教學(xué)媒介或者是信息技術(shù)對課程模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，這樣可以讓閱讀教學(xué)更加自由空間性，讓學(xué)生可以在自由的學(xué)習(xí)空間中，對閱讀知識進(jìn)行深度的理解。

四、重視課堂教學(xué)對閱讀具有積極影響

小學(xué)低年級學(xué)生處在一個(gè)具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的階段，能夠認(rèn)真地聽教師講故事，并提取自己想要了解的知識。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以通過講故事的方式將課文敘述一遍，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，之后再進(jìn)行閱讀效果會更好。教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過圖片、視頻、動(dòng)畫等形式生動(dòng)形象地展示文章內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系自然感受文章意境，之后再進(jìn)行閱讀，這樣的教學(xué)不僅會激發(fā)學(xué)生的興趣，也會付出感情去學(xué)習(xí)文章，對閱讀思維的培養(yǎng)更是大有好處。例如，在進(jìn)行《黃山奇石》的閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以課前找到一些視頻資料以及黃山奇景的圖片，在課堂通過多媒體設(shè)備展示給同學(xué)們，讓學(xué)生更直觀地感受到黃山奇石的奇特之處，感受文章所要表達(dá)的意境。

結(jié)束語

閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對于語言的理解與運(yùn)用。小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確核心素養(yǎng)涉及的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出多種多樣的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，積累語言，學(xué)會閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]熊英.論小學(xué)語文中實(shí)施開放性閱讀[J].中國農(nóng)村教育，2019（27）：110.

[2]陳亮.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展[J].新課程研究，2019（22）：27-28.

[3]呂成.新課程改革背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（16）：21.

江蘇省江陰市周莊東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)