摘要：閱讀作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，要求學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的邏輯思維能力與判斷分析能力。但是在現(xiàn)今課堂上大部分學(xué)生思維定式十分明顯，缺乏應(yīng)有的質(zhì)疑與思考能力，固守教師所講的細(xì)節(jié)，忽視對(duì)自身的提高。為此，小學(xué)語文教師還需要不斷探索如何有效改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的策略。在此，本文從“加強(qiáng)對(duì)于閱讀預(yù)習(xí)的引導(dǎo)”“發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的效益”“積極開展課外閱讀”這幾方面出發(fā)，對(duì)于如何更好地開展閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀

閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該加以切實(shí)重視的學(xué)科。這是因?yàn)?，閱讀在語文匯總占有很大的比重，從課時(shí)設(shè)置上就可以看出來，大部分時(shí)候閱讀課時(shí)是最多的，直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。尤其是在小學(xué)階段，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是十分必要的。但是可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀情況更是不容樂觀。對(duì)此，教師還需要從了解學(xué)生的具體情況出發(fā)，洞悉其思想、需求，由此幫助學(xué)生克服其在語文閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成的心理障礙，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣力量。這就需要教師切實(shí)從多方面出發(fā)來給予學(xué)生更好的影響。下面，結(jié)合一定的閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文也對(duì)于閱讀教學(xué)的開展策略進(jìn)行了分析。

一、加強(qiáng)對(duì)于閱讀預(yù)習(xí)的引導(dǎo)

預(yù)習(xí)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。尤其在語文閱讀教學(xué)中，有效預(yù)習(xí)十分重要，這是因?yàn)殚喿x教學(xué)以學(xué)生為主，課前做好預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀過程等的了解，提高其閱讀的專業(yè)性與準(zhǔn)確性。但目前許多小學(xué)語文閱讀老師、學(xué)生均不重視課前預(yù)習(xí)，通常將學(xué)習(xí)內(nèi)容都堆在課堂中，甚至有的學(xué)生進(jìn)入閱讀室后才知道當(dāng)天閱讀內(nèi)容，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。而且，很多教師即使開展了閱讀也缺乏一定的引導(dǎo)，主要依靠學(xué)生自覺，通常只是囑咐學(xué)生“預(yù)習(xí)一下下節(jié)課”。這樣的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式形式單一，內(nèi)容枯燥無趣，學(xué)生通常積極性不高，只是敷衍地瀏覽一遍，難以抓住重點(diǎn)，預(yù)習(xí)質(zhì)量差。為此，教師還需要在教學(xué)中積極加強(qiáng)對(duì)于閱讀預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，促使學(xué)生在之后的課堂上可以表現(xiàn)得更為主動(dòng)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師應(yīng)該重點(diǎn)從閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)、合作探究和鞏固運(yùn)用這幾方面出發(fā)，來為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的問題和任務(wù)。這樣才能促使學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解閱讀的重點(diǎn)，促使學(xué)生初步解決一定的問題，從而在之后的課堂上表現(xiàn)得更好?？梢哉f，學(xué)生是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體，也是課前預(yù)習(xí)的主體，尤其是課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該完全是由小學(xué)生自主進(jìn)行的，因此，小學(xué)語文教師要想利用課前預(yù)習(xí)來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量，重點(diǎn)還需從小學(xué)生自身入手，為小學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法，讓小學(xué)生在高效的課前預(yù)習(xí)方法下更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果的最大化。

二、發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的效益

大量的教學(xué)實(shí)踐已然證明，良好的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)出小學(xué)生的閱讀的興趣和積極性，使學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。為此，語文教師要通過有效利用小組合作學(xué)習(xí)模式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀探究氛圍，這也能夠?qū)πW(xué)生今后的發(fā)展有著十分積極的影響。若要貫徹良好的小組合作化學(xué)教學(xué)效果，則教師首先要注重培養(yǎng)出小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的理念。隨著新課改的深入，教學(xué)活動(dòng)已然成為了教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)的活動(dòng)，且在這一活動(dòng)中學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到規(guī)范輔助作用。因此，小學(xué)語文教師若想成功的發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的效益，則一定要明確合作學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)——也就是小學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中充分地與他人交流。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這節(jié)課的時(shí)候，教師在課堂上可以組織學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行一定的自主討論探究活動(dòng)，促使學(xué)生在這個(gè)過程中可以將自己在課前產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決。同時(shí)，教師也可以給學(xué)生提出新的探究方向，從而促使學(xué)生在小組中積極表達(dá)自己的看法。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生提出一定的針對(duì)性的講解、指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地掌握這節(jié)課的知識(shí)，對(duì)于閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠在貫徹合作學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀的熟練度，也能夠有效豐富學(xué)生之間交流溝通的渠道，從而更好的提升班級(jí)整體的閱讀水平。由此可見，教師在教學(xué)中還需要切實(shí)加強(qiáng)小組合作模式的運(yùn)用，切實(shí)發(fā)揮它的功效，促使學(xué)生不但得到更好的體驗(yàn)，也得到能力等多方面的鍛煉。

三、積極開展課外閱讀

對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，語文教師不能將視野僅僅局限在課內(nèi)的一些文章中，需要認(rèn)識(shí)到的是，課外還有很多優(yōu)秀的閱讀素材是小學(xué)生應(yīng)該接觸的，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀面的拓展都有著十分積極的意義。因此，教師要注重課外閱讀的開展。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要來為學(xué)生推薦一些課外書目，比如有的學(xué)生喜歡童話故事，有的學(xué)生喜歡科幻故事，還有的學(xué)生喜歡小說。為此，教師就可以給學(xué)生推薦不同類型的樹木，促使學(xué)生在興趣的支持下積極閱讀，從而促使學(xué)生提升閱讀方面的能力、視野等等。

總而言之，學(xué)生的閱讀能力的提升應(yīng)該不是一個(gè)一蹴而就的過程，在這個(gè)過程中，教師需要為學(xué)生提供良好的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以在這個(gè)過程中感受到更多的趣味性、主體性。以上就是本文的相關(guān)論述，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

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湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街第二小學(xué) 周耀明