王芳

摘要：在數(shù)學教學中，我們教師應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識點出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活數(shù)學化，數(shù)學生活化，從而有效地激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，使學生深刻體會到在現(xiàn)實生活中永遠都離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數(shù)學的趣味性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 生活化 教學

一 、內(nèi)容生活化

美國教育家布魯納認為：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣?！睌?shù)學內(nèi)容說活化，能使學生對數(shù)學產(chǎn)生真切的認同感，從而保持著強烈的求知的欲望。因此，在小學數(shù)學教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、符合學生發(fā)展的數(shù)學學習過程，既符合小學生的認知特點，又可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感。讓學生真正感受到數(shù)學的魅力，體驗到學數(shù)學的樂趣。如教學“人民幣的認識”時，讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內(nèi)一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關(guān)系，體會到了一元錢的價值及應(yīng)用價值，突出了“讓學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。

二、情境生活化

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，……。因而我們教師應(yīng)結(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境，把生活中的事件再現(xiàn)課堂，讓學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學習的內(nèi)容和生活實際息息相關(guān)，能夠幫助我們解決生活中的問題。如教學“體積”這一概念時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。為了讓學生繼續(xù)感受“體積”概念在生活中廣泛的應(yīng)用，我要求學生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學，“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學習幾個體積單位?！笨傊吧罨虒W情境的創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)——讓學生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索;使學生體會到數(shù)學的價值和魅力——數(shù)學是生命的一部分，數(shù)學充滿趣味。

三、策略生活化

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法一般采用“強制的知識說教”，學習策略只是單一的“從數(shù)學到數(shù)學”，造成學生對許多基本概念和基本原理的學習進行的是模仿和記憶。這種高耗低效的學習方式，不僅讓學生感到厭倦，而且扼殺了學生的學習積極情感?！缎抡n標》指出：數(shù)學教學應(yīng)該是，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這一理念為我們指明了數(shù)學教學的正確方向，教學策略要盡量生活化，把數(shù)學學習融入生活中，教師要把原本枯燥的、固定的沒有情感色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的生活材料，讓學生在生活中操作、探索、發(fā)現(xiàn)解決問題，從而不斷積累學習經(jīng)驗，掌握學習方法。如教學“面積單位”時，我首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發(fā)生分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學習的觀察法已經(jīng)難以解決問題。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發(fā)現(xiàn)爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個?！苯處焺t抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現(xiàn)出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎(chǔ)上數(shù)格子法應(yīng)運而生。同時學生的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，達到了良好的教學效果。經(jīng)歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習數(shù)學的方法。笛卡兒說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！蓖ㄟ^不斷創(chuàng)設(shè)問題解決的情境，使學生不斷經(jīng)歷“平衡——不平衡——平衡”的認知過程，自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)了比較面積大小的多種方法，在學習的過程中利用生活經(jīng)驗啟發(fā)數(shù)學學習，享受到了自主探索和個性發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。使知識形態(tài)的數(shù)學呈現(xiàn)給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢利導，“該出手時才出手” ，通過知識內(nèi)化，方法掌握的教學過程，增進學生數(shù)學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

四、實踐生活化

學習數(shù)學的最終目的在于解決實際問題。數(shù)學老師要有意識地使學生養(yǎng)成日常生活“數(shù)學化”的習慣。首先，教學中應(yīng)積極引導學生把所學的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去。如我在教學五年級數(shù)學《長方體和正方體的表面積》計算后，讓學生聯(lián)系房屋的裝修，測量自己家的廚房、衛(wèi)生間，算出需要多少地磚、瓷磚。又如，學習“比和比例”后，我把學生帶到操場上，讓學生通過測量計算國旗旗桿的高。每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關(guān)，興些例子來說明，使學生趕在體會到數(shù)學就在生活中，而且使數(shù)學知識向課外延伸，在提高學生解決問題的能力的同時，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

總結(jié)：數(shù)學教學生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學教學提出的新要求，我們在數(shù)學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數(shù)學，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應(yīng)用數(shù)學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數(shù)學”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學、熱愛生活。

承德市實驗小學