摘 ?要：在信息爆炸的今天，各種學(xué)習(xí)似乎變得很容易，卻也很難深入。不知道從何時(shí)起，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越弱，甚至幾乎喪失殆盡。對(duì)于《機(jī)械制圖》這樣的專(zhuān)業(yè)課程，尤其需要思維能力，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)制圖并且能深入學(xué)習(xí)，本文提供了一則案例，并提出了以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，注重評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);《機(jī)械制圖》;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TH126-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）06-0-02

一、為什么要深度學(xué)習(xí)

馬云說(shuō)：“在一個(gè)把機(jī)器變成人的社會(huì)，把人變成機(jī)器是沒(méi)有出路的?！比绻虒W(xué)只是停留在灌輸和識(shí)記的層面，不引導(dǎo)學(xué)生去探究和掌握知識(shí)的本質(zhì)，那么教師可以被機(jī)器替代。所謂的“舉一反三”“聞一知十”中“一”就是本質(zhì)、原理、基本概念。如果搞不懂“一”，那么學(xué)到的知識(shí)就是死的，學(xué)生就會(huì)變成識(shí)記的“機(jī)器”，現(xiàn)代社會(huì)更需要會(huì)思考的人。

深度學(xué)習(xí)與人才核心素養(yǎng)的培育是高度一致的。在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代，有人認(rèn)為獲取知識(shí)應(yīng)該“多”和“快”，但是“多”和“快”難以培養(yǎng)能夠進(jìn)行創(chuàng)新和解決復(fù)雜問(wèn)題的人。深度學(xué)習(xí)不是提高知識(shí)的難度，其“深度”集中在“理解”和“創(chuàng)新”層次。《機(jī)械制圖》為什么要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？因?yàn)檫@門(mén)課比較抽象，如果淺顯地學(xué)習(xí)很難學(xué)得通。只有通過(guò)深度學(xué)習(xí)將新的知識(shí)與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系，才能將所學(xué)知識(shí)掌握得比較牢固。深度學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用，因此在未來(lái)社會(huì)具備深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)，如果再不腳踏實(shí)地、凡事淺嘗輒止，將來(lái)注定很快被淘汰。如果擁有了深度學(xué)習(xí)的能力，即使現(xiàn)在落后，未來(lái)也能讓差距越來(lái)越小，讓自己在職業(yè)生涯中走得更穩(wěn)。

二、深度學(xué)習(xí)實(shí)例

所謂深度學(xué)習(xí)是指一種基于理解的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上能夠批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，將已有的知識(shí)遷移到新的情景中去作出決策和解決問(wèn)題[1]。如何正確理解這句話(huà)的含義并在實(shí)際中應(yīng)用至關(guān)重要，本文以圖1為例加以闡述。

裝配圖是《機(jī)械制圖》中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于中職學(xué)生，在學(xué)時(shí)不夠的情況下，這部分內(nèi)容基本都會(huì)被刪除。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)殡y，需要很多學(xué)時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)效果不理想。但是這個(gè)內(nèi)容卻是整個(gè)《機(jī)械制圖》的精華所在。在企業(yè)里沒(méi)有那么多的三視圖需要補(bǔ)，也不需要學(xué)生將全剖改為半剖，多數(shù)情況是直接看零件圖和裝配圖進(jìn)行加工。因此，為了使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求，在教學(xué)過(guò)程中教師必須要站在更高的起點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確取舍，筆者選擇保留裝配圖的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于圖1如何進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)？

第一，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，看清圖1中有幾個(gè)零件，這些零件之間的裝配順序，這個(gè)圖的工作原理。

第二，讓學(xué)生用圓規(guī)抄畫(huà)這個(gè)圖形，注意一定是用圓規(guī)抄畫(huà)。在抄畫(huà)之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓規(guī)所量的距離進(jìn)行合理布局。抄畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生手腦眼并用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要思考很多問(wèn)題。例如，件1對(duì)于手柄部分的細(xì)節(jié)處理，件1和件2螺紋配合的表達(dá)方式，件3為什么剖面線(xiàn)不是對(duì)稱(chēng)的？件4上的孔為什么不畫(huà)成對(duì)稱(chēng)？左視圖的圓和主視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？?jī)H僅一個(gè)抄畫(huà)就要求學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行提取。

對(duì)于主視圖中標(biāo)注的3個(gè)特殊尺寸進(jìn)行理解，比較M36和M36×2的區(qū)別，φ48H7/f6是什么含義？在時(shí)間不夠的情況下，關(guān)于螺紋的規(guī)定畫(huà)法和標(biāo)注以及公差帶代號(hào)和配合代號(hào)的含義不用作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立地講解，把這些零散的知識(shí)點(diǎn)放到對(duì)應(yīng)的圖形中，在需要用到時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能夠讓知識(shí)之間建立聯(lián)系。

僅僅抄畫(huà)這個(gè)裝配圖理解標(biāo)注的含義還不夠，還需要讓學(xué)生將這個(gè)裝配圖拆畫(huà)為4個(gè)零件圖。同一個(gè)工件，在裝配圖和零件圖中的表達(dá)有可能是不一樣的，如有些線(xiàn)在裝配圖中沒(méi)有，在零件圖中卻要補(bǔ)畫(huà)。由裝配圖轉(zhuǎn)零件圖的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度增加了，知識(shí)的遷移能力也得到鍛煉。在拆畫(huà)零件圖的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，而這正是查漏補(bǔ)缺的好時(shí)機(jī)。不少學(xué)生在畫(huà)件2時(shí)會(huì)出現(xiàn)如圖2（a）所示的錯(cuò)誤。

從裝配圖1看到的件2的確如圖2（a）所示，針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤展開(kāi)內(nèi)外螺紋配合畫(huà)法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看書(shū)探究，此時(shí)他們急于知道正確畫(huà)法，自學(xué)及小組討論的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)很濃厚。關(guān)于最左邊孔部分的外緣邊界線(xiàn)是否需要補(bǔ)畫(huà)，自制模型引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤的暴露，可以讓它成為一塊“吸鐵石”，將零散的知識(shí)“吸上來(lái)”。比如，螺紋的配合、配合代號(hào)的表示、配合時(shí)選擇基孔制還是基軸制、內(nèi)外螺紋配合時(shí)剖面線(xiàn)的畫(huà)法、螺紋左視圖的畫(huà)法（四分之三個(gè)圓位置的確定）等。這些零散的知識(shí)通過(guò)拆畫(huà)的過(guò)程能讓學(xué)生徹底理解，起到事半功倍的效果，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。他們會(huì)沿著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去深入思考，問(wèn)題被解決時(shí)的成就感和獲得感會(huì)成為他們深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)大問(wèn)題還要設(shè)計(jì)小問(wèn)題，小問(wèn)題應(yīng)層層深入，激發(fā)學(xué)生不斷深入思考，在思考解決問(wèn)題的同時(shí)要能生成新問(wèn)題。理論和實(shí)踐都充分證明：只有當(dāng)新知識(shí)建立在舊知識(shí)上，而且又高于舊知識(shí)的時(shí)候，才是人類(lèi)最感興趣、最有求知欲的時(shí)候[1]。這種備課需要教師站在一定的高度，對(duì)學(xué)科乃至專(zhuān)業(yè)有整體把握，不是簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)課堂或者教學(xué)場(chǎng)所空間劃分所能達(dá)到的效果。教學(xué)不能流于形式，備課更不能?，F(xiàn)在還有教師在用幾年甚至十幾年前備課的教案，認(rèn)為教過(guò)的課憑借以往的經(jīng)驗(yàn)就能應(yīng)付課堂，實(shí)際是耽誤了學(xué)生的成長(zhǎng)。備課不能應(yīng)付，每一屆學(xué)生不一樣，每個(gè)班的學(xué)生也不一樣，教師應(yīng)該提前掌握學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教學(xué)工作，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

比如，圖1標(biāo)注的φ48H7/f6。關(guān)于這個(gè)標(biāo)注可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：一是這個(gè)標(biāo)注是什么含義;二是字母的大小寫(xiě)旨在區(qū)別什么;三是H有什么特別;（哪種配合制？）四是配合的類(lèi)型是什么;五是為什么這里選擇這種配合等。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)不斷提問(wèn)，不斷深入，學(xué)生會(huì)越來(lái)越感興趣，某些時(shí)候就變成了學(xué)生想更深入地了解，從而使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力被培養(yǎng)出來(lái)。

（二）創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

這里的表達(dá)除了口頭表達(dá)，對(duì)《機(jī)械制圖》這門(mén)學(xué)科而言還指圖形表達(dá)?！氨磉_(dá)”對(duì)于深度學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，表達(dá)之前學(xué)生必然要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化整理。這個(gè)過(guò)程實(shí)際是去粗取精、學(xué)生構(gòu)建《機(jī)械制圖》知識(shí)體系的過(guò)程。在課堂中要盡可能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，為其留足思考的時(shí)間，讓學(xué)生參與表達(dá)。表達(dá)能夠加深理解，能夠暴露問(wèn)題，便于查漏補(bǔ)缺，還可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，對(duì)自己的思考結(jié)果有滿(mǎn)足感和成就感。表達(dá)的過(guò)程是真正理解的過(guò)程，也是創(chuàng)新的過(guò)程。通過(guò)表達(dá)學(xué)生的思維能力可以得到鍛煉，同時(shí)也能進(jìn)一步促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

（三）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)

作為教師要有一定的高度和眼界，在課堂課外要注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，而不是最后的分?jǐn)?shù)。深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的每個(gè)微小的進(jìn)步給予及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)[2]。對(duì)于學(xué)生的制圖成績(jī)，筆者的過(guò)程評(píng)價(jià)做得很細(xì)化。比如，一學(xué)期的出勤次數(shù)，回答問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量，參與搶答情況，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)完成及訂正情況以及大作業(yè)質(zhì)量，這些都要細(xì)化到具體的百分比。這樣做可以讓評(píng)價(jià)相對(duì)公平，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證深度學(xué)習(xí)有效推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋雅玲.遵循學(xué)生認(rèn)知 讓“深度學(xué)習(xí)”真實(shí)發(fā)生——以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例[J].天津教育，2021（2）：95-96.

[2]曹艷.深度學(xué)習(xí)視角下發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究——以“基因突變”為例[J].教育界，2021（5）：18-19.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>

收稿日期：2021-02-19 修改日期：2021-04-04

作者簡(jiǎn)介：吳建麗（1980—），女，江蘇南通人，副高級(jí)講師，碩士，主要從事機(jī)械類(lèi)教學(xué)研究。