楊麗娟 李智勇

校級(jí)教改課題《高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略研究》編號(hào)：20181301

摘要：目的：培養(yǎng)既有過(guò)硬專業(yè)知識(shí)和技能，更要具備醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，充滿人文情懷的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。方法：通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究，問(wèn)卷法選取四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院的學(xué)生為研究調(diào)查對(duì)象，在充分考慮研究假設(shè)的前提下，選取護(hù)理專業(yè)9班，22班為對(duì)照組，16班，17班為實(shí)驗(yàn)組。結(jié)果：接受過(guò)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校綜合表現(xiàn)與未接受過(guò)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校綜合表現(xiàn)相比會(huì)有明顯提升;連續(xù)接受過(guò)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與在校表現(xiàn)會(huì)逐年提升。結(jié)論：1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感欠缺，角色轉(zhuǎn)換不到位。2.醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置不合理，內(nèi)容單一;3.教學(xué)方式仍以課堂灌輸為主，學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用能力;4.缺乏相應(yīng)的醫(yī)學(xué)人素質(zhì)教育的管理體系及評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理專業(yè);醫(yī)學(xué)人文素質(zhì);現(xiàn)狀分析;培養(yǎng)策略

素質(zhì)是指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，其中主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)。[1]人文素質(zhì)可以簡(jiǎn)單地表述為：在教育過(guò)程中，個(gè)體人文知識(shí)與人文精神內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。[2]是指人對(duì)所知、所學(xué)、所體驗(yàn)、所感悟的現(xiàn)實(shí)規(guī)范、人的精神和理想價(jià)值的追求與升華，是內(nèi)化到人的言行舉止中的德行。在人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上加上醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，就構(gòu)成了醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的內(nèi)容。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選擇我院2016級(jí)護(hù)理專業(yè)16班、17班、9班、22班學(xué)生為研究對(duì)象，其中17班、18班是實(shí)驗(yàn)班，9班和22班是對(duì)照班，255名調(diào)查對(duì)象中，男生63人，占總?cè)藬?shù)的24.71%。

1.2方法

1.2.1文獻(xiàn)法

根據(jù)文章研究需要，對(duì)該領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的期刊、雜志、論文、學(xué)術(shù)專著進(jìn)行了相關(guān)的搜索。學(xué)校圖書(shū)館相關(guān)資料以及萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)研究文章，并進(jìn)行了深入研讀。為本次研究，打下了良好的理論基礎(chǔ)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

本研究選取我院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在充分考慮研究假設(shè)的前提下，選取9班，22班為對(duì)照組，16班，17班為實(shí)驗(yàn)組。在充分研究和借鑒前人的成果基礎(chǔ)上做出如下假設(shè)，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)按照一定規(guī)則進(jìn)行班級(jí)分配，因此學(xué)生入學(xué)成績(jī)，不構(gòu)成研究結(jié)果的影響因素;接受人文教育的班級(jí)與未接受人文教育的班級(jí)相比學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)校表現(xiàn)會(huì)有差異;連續(xù)接受人文教育的班級(jí)，隨著人文教育的加深，學(xué)生的成績(jī)及在校表現(xiàn)會(huì)存在差異。

1.2.3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在研究過(guò)程中結(jié)合自己在職業(yè)學(xué)校的工作經(jīng)歷和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)、思考和探索，對(duì)研究成果進(jìn)行了總結(jié)，在請(qǐng)教學(xué)院專家的基礎(chǔ)上，對(duì)研究過(guò)程及成果進(jìn)行了多次修正。

2.結(jié)果

2.1研究假設(shè)與數(shù)據(jù)收集

筆者閱讀了大量的研究文獻(xiàn)，在借鑒他人研究成果基礎(chǔ)上，對(duì)本研究提出相關(guān)假設(shè)。筆者認(rèn)為，接受人文教育會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及在校表現(xiàn)產(chǎn)生一定影響。為了對(duì)該假設(shè)進(jìn)行論證，本文采用控制變量法對(duì)接受人文教育的學(xué)生成績(jī)變動(dòng)情況進(jìn)行分析。

未接受人文教育前，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)差異不大。

學(xué)生入學(xué)時(shí)按照入學(xué)考試成績(jī)和對(duì)應(yīng)規(guī)則分入各班，該規(guī)則隨機(jī)分配、總體來(lái)學(xué)生成績(jī)的好壞不會(huì)對(duì)學(xué)生的平均成績(jī)產(chǎn)生影響。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在未接受人文教育前，平均成績(jī)和平均綜合成績(jī)基本無(wú)差異。

2.2數(shù)據(jù)分析過(guò)程

我們將所有被調(diào)查者的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分類歸集，對(duì)被調(diào)查的答案按照同一的標(biāo)準(zhǔn)賦予一定的分值，得到數(shù)值化的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行了量化，為進(jìn)一步量化分析奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)本文應(yīng)用excel分析工具、SPSS分析統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)所獲的的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果得出研究結(jié)論，保證了研究結(jié)果的科學(xué)性和合理性。

2.2.1奇異數(shù)據(jù)檢測(cè)與處理

我們收集了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，最終形成了平均成績(jī)與文件成績(jī)的對(duì)應(yīng)表格。在數(shù)據(jù)整理過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生未填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，無(wú)調(diào)查問(wèn)卷成績(jī)，我們將該部分?jǐn)?shù)據(jù)作為企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出樣本總數(shù)為257，其中有效數(shù)據(jù)253，奇異數(shù)據(jù)4;數(shù)據(jù)有效率為98.44%。

2.2.2學(xué)生在接受人文教育后成績(jī)明顯提升

在對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象及對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行追蹤后我們發(fā)現(xiàn)，在接受人文教育后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均學(xué)習(xí)明顯好于對(duì)照組學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均綜合測(cè)評(píng)成績(jī)好于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，差異顯著性水平較高。

2.2.3對(duì)照組學(xué)生與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生調(diào)查文件成績(jī)分析

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，接受人文教育的學(xué)生的問(wèn)卷平均成績(jī)高于未接受人文教育的學(xué)生的問(wèn)卷平均成績(jī)，我們認(rèn)為，該問(wèn)卷與人文教育具有很好的相關(guān)性。

2.2.4問(wèn)卷成績(jī)與學(xué)生成績(jī)回歸分析

經(jīng)回歸分析，判定系數(shù)為0.104511，擬合系數(shù)為0.010923，各系數(shù)相對(duì)較小，問(wèn)卷成績(jī)與學(xué)生成績(jī)存在一定相關(guān)性，但相關(guān)性較小。

經(jīng)分析，問(wèn)卷成績(jī)與學(xué)生平均成績(jī)存在一定的相關(guān)關(guān)系，經(jīng)回歸分析，回歸方程為Y=176.0183633+0.416439004X

3討論

3.1高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

3.1.1護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感欠缺，角色轉(zhuǎn)換不到位。

3.1.2.醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置不合理，內(nèi)容單一;

3.1.3.教學(xué)方式仍以課堂灌輸為主，學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力

3.1. 4.缺乏相應(yīng)的醫(yī)學(xué)人素質(zhì)教育的管理體系及評(píng)價(jià)方式。

3.2培養(yǎng)策略

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生自我培養(yǎng)人文素質(zhì)意識(shí)

要提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，首先要解決的問(wèn)題是培養(yǎng)醫(yī)護(hù)生樹(shù)立自我主動(dòng)培養(yǎng)人文素養(yǎng)及醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)意識(shí)。從思想上認(rèn)識(shí)到人文知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性以及醫(yī)學(xué)人文知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，自覺(jué)、主動(dòng)接受人文熏陶，自我覺(jué)醒，自覺(jué)、主動(dòng)對(duì)醫(yī)學(xué)、自身、社會(huì)以及他人產(chǎn)生仁愛(ài)、關(guān)懷與思考，并付諸于行動(dòng)，才能真正推動(dòng)人文素質(zhì)教育的實(shí)踐。

3.2.2建立人文素質(zhì)核心課程體系

當(dāng)代高職醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型實(shí)用性人才，不能只重視技能培養(yǎng)，高職護(hù)生的醫(yī)學(xué)人文修養(yǎng)也至關(guān)重要。在課程設(shè)置上，在保障專業(yè)課課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)建立人文素質(zhì)核心課程體系，把核心課程作為學(xué)生的必修課程，增加人文素質(zhì)課程的學(xué)時(shí)課時(shí)。在實(shí)踐中確保人文教育的地位，注重與護(hù)理專業(yè)課程間的融合。

3.3.3打造師資隊(duì)伍

“大學(xué)之大，非大廈之大，乃大師之大?！薄?】大學(xué)教師是人文素質(zhì)教育的靈魂人物，增強(qiáng)師資力量和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用至關(guān)重要。高校教師人文素質(zhì)的高低是推行人文素質(zhì)教育成功與否的關(guān)鍵?！?】高職護(hù)理院校有醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和醫(yī)護(hù)生素質(zhì)教育的要求，教師隊(duì)伍由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍和人文學(xué)科教師隊(duì)伍組成，學(xué)院應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)課老師在教好專業(yè)課同時(shí)，把專業(yè)教育和人文教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，甚至不惜利用課堂的三分之一或四分一的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育。

3.3.4 建立有效、合理的醫(yī)學(xué)人文教育考核評(píng)價(jià)體系

建立有效、合理的醫(yī)學(xué)人文教育考核評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育的重要手段。按知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，構(gòu)建人才素質(zhì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)【5】。學(xué)習(xí)人文課程的目的，并不一定在于知識(shí)的量和度上，而在于人文思想、人文精神的點(diǎn)滴培養(yǎng)和積淀。作為高職護(hù)理院校應(yīng)當(dāng)把人文教育考核評(píng)價(jià)納入學(xué)籍管理指標(biāo)，作為學(xué)生獎(jiǎng)懲、畢業(yè)、以及專升本的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)醫(yī)護(hù)生的人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)宜采用定性和定量相結(jié)合的方法，即將課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核與實(shí)際操行相結(jié)合。

3.3.5強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育實(shí)踐體系

社會(huì)實(shí)踐是醫(yī)護(hù)生人文素質(zhì)教育重要載體，校園文化活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠給醫(yī)學(xué)生提供一個(gè)接收人文知識(shí)、提高自己文化底蘊(yùn)和審美情趣的平臺(tái)，讓他們認(rèn)清自我、感受人生，更深刻地趨領(lǐng)悟人文素質(zhì)的具體內(nèi)涵，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的實(shí)際意義【6】。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育應(yīng)該通過(guò)不同的社會(huì)實(shí)踐載體和形式，提高醫(yī)護(hù)生的醫(yī)德和修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]雷體翠，戴德平.新的大學(xué)理念和人文素質(zhì)教育[J].建材高教理論與實(shí)踐，2000，（1）：16

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