陳永杰

摘要：探究式學習方式在一些發(fā)達國家已經(jīng)是常規(guī)且發(fā)展成熟的一種學習方式，而我國在素質(zhì)教育理念的正向影響下也將探究式學習應用于不同的學科教學當中。其中，小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，同樣也是開展探究式學習活動的主要“載體”。具體來看，需要教師在明確教學目標的前提下通過科學的項目組織方式來開展探究學習，使學生具有創(chuàng)新能力和探究意識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究式學習;構(gòu)建

0.引言

世界各國都對基礎(chǔ)教育改革工作高度重視，且改革重點大多放在課程內(nèi)容的更新和學習方式的轉(zhuǎn)變方面。新的數(shù)學課程標準出現(xiàn)之后，給教學過程拓展了新的環(huán)境和空間，并且更加突出自主探究能力的培育工作。但由于傳統(tǒng)教學觀念仍然存在，廣大教師在開展探究式學習框架構(gòu)建的過程當中仍然有很多需要完善的地方。

1.探究式學習的現(xiàn)狀與特性

1.1 現(xiàn)狀

雖然新課程改革加速了教學改革的推進，但很多教師仍然無法給學生提供足夠的探究式學習空間，因為他們認為小學生的自主探究能力比較欠缺，很容易因此而忽略了某些關(guān)鍵的知識點，影響學生對于知識理解的完整程度。而從當前教學現(xiàn)狀來看，教師主導學生的情況仍然存在，很多學生在課堂中仍然只是被動的接受知識，具體表現(xiàn)為缺乏思維挑戰(zhàn)性的一對一提問式教學，使得學生的思維單純地被束縛在了教師預先設計好的問題當中，從根本原因來看在于缺乏教學情境的支撐。即便學生遇到問題，教師也只是單純地用指令來代替學生本身的思考過程，沒有重視學生的主體地位，也沒有調(diào)動其參與的積極性，學生并沒有主動參與意識，使得探究式學習最終流于形式。實際上，探究式學習的目的在于幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個目的的達成需要有計劃、有重點的探究過程，從而讓學科教學體系更加嚴謹。同時，新課程的理念要求和教學觀念之間的矛盾依然存在[1]。

1.2 特性

探究式學習的基本特征在于以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為根本目標，并且讓學生掌握解決數(shù)學問題的實際技巧，重視結(jié)果也重視知識的獲取過程。學科素養(yǎng)的形成并不是短時內(nèi)死記硬背可以掌握的內(nèi)容，而是要發(fā)揮主觀能動性并且在活動當中進行綜合訓練，將學習方法的獲取和學習體驗擺在相同的地位，這也是其與一般知識技能學習的根本差異，即高度重視知識應用的價值性。綜合來看探究式學習要求學生全方位參與，將學科知識的獲取當做是一種過程，在學習時既要考慮到結(jié)果也要考慮到學習狀態(tài)，從而讓學生成為教學主體，讓他們對數(shù)學知識的分類、實驗、解析等活動充滿興趣，用自己力所能及的做法來圍繞不同的數(shù)學現(xiàn)象采取不同的應對處理措施，完成自主學習。

2.探究式學習方式的構(gòu)建

2.1 情境支持下的問題創(chuàng)設

創(chuàng)設問題情境的目的是將問題包含在特定的場合當中，然后從情境中提煉出那些需要被探究的數(shù)學問題，讓學生產(chǎn)生正向的情感反饋。具體來看，教師首先應該明確學生需要探索的數(shù)學知識，并且以問題為主線，從學生已有的生活經(jīng)驗和能力出發(fā)，關(guān)注知識間存在的內(nèi)在邏輯，從而進一步地尋求問題情境的最佳切入點。例如，在學習到“角”的有關(guān)知識時，教師就可以讓學生回憶生活當中存在的“角”，之后再引導學生用一張紙折出不同的角度，使學生在動手操作的過程中總結(jié)角的特點，讓學生從現(xiàn)實生活當中引入數(shù)學知識，并且聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，而不是單純地給學生設計固定的學習方式，要求學生在流程化的模式下進行學習，這樣的教學效果比原有的數(shù)學課堂更加突出。

2.2 實踐活動與探究學習

實踐活動和探究式學習之間存在著密切的聯(lián)系，因為數(shù)學知識比較抽象，對于小學生而言他們的能力有限，并不能完全地借助這些抽象的信息來提煉出具體的文字等書面材料。因此，為了確保學生的各項技能與能力得到鍛煉，并且培養(yǎng)學生智力和非智力因素。例如，在學習到有關(guān)圖形的知識時，教師可以讓學生尋找生活當中的常見圖形，例如長方形、圓形在生活當中都有哪些物品可以一一對應？學生通過在學校的搜尋后，可以了解到砌墻用的磚塊是長方形，硬幣是圓形等，從而將知識與生活實際聯(lián)系起來。又例如，在重量單位的學習過程當中，教師可以讓學生親自動手去測量生活當中的常見物品，了解“克”“千克”等單位之間的換算方法，總而正確地認識到知識框架，構(gòu)建屬于自己的知識體系[2]。

2.3 合作交流和知識總結(jié)

開展合作交流的最主要的目的是為了開展知識總結(jié)，并且在學生進行個體探究的基礎(chǔ)上共同配合尋找到知識的規(guī)律，找出解決問題的具體方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補并提升學生的溝通能力。數(shù)學知識的反思和探究過程本身要通過交流來完成信息反饋，從問題當中提煉出關(guān)鍵信息，包括概念理解、公式推導等都要從邏輯層面進行歸納，驗證某些數(shù)學知識是否正確。例如在以下算式當中：

（10+14）×2=10×2+14×2

教師可以引導學生進行交流溝通，分析算式的特征有哪些？并且左邊算式和右邊算式在結(jié)果上有什么特征？諸如此類的提綱引導可以幫助學生獲取數(shù)據(jù)信息，完成對于關(guān)鍵概念的歸納和掌握[3]。結(jié)論的呈現(xiàn)方式可以用數(shù)學語言來進行描述，在得出具體結(jié)論后，教師再圍繞乘法分配率的關(guān)鍵點設計一些與生活密切相關(guān)的案例，嘗試讓學生在實際問題的解決過程當中增強數(shù)學意識，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學生情感層面的價值觀和積極人格特質(zhì)培養(yǎng)，進一步樹立數(shù)學層面的敏銳意識。

3.結(jié)語

探究式學習注重科學探究，并且從探究環(huán)節(jié)當中設計不同的教學案例付諸于教學實踐工作當中，可以被作為今后小學數(shù)學學習的基礎(chǔ)性保障內(nèi)容，既符合當前的學科特點，也符合小學生的學習規(guī)律。在后續(xù)的教學實踐環(huán)節(jié)，教師應關(guān)注探究式學習的現(xiàn)狀和特性，做好情境創(chuàng)設、合作交流和實踐探究，最終完成知識的總結(jié)和反思，提升學生的認知興趣和知識獲取欲望，讓數(shù)學學科可以和生活建立更加密切的聯(lián)系。

參考文獻：

[1]馬子元. 探究性教學方法在小學數(shù)學課堂教學中的有效應用研究[J]. 中國校外教育：下旬， 2016（21）：59-59.

[2]薛麗華. 淺談探究式學習在小學數(shù)學中的應用[J]. 中國校外教育（基教版）， 2020（05）：89，99.

[3]張義. "自主，合作，探究"式學習在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 新一代：理論版， 2020（6）：161-161.

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