摘要：隨著社會的快速發(fā)展，人們道德水平的提升，處于智力障礙的學生群體引起了大家廣泛的關注與討論。尤其是特殊教育學校低年段的智力障礙學生，其生活自理能力、行為控制能力、知識理解能力都處于弱勢，因此教師在教學活動的開展中存在一定的困難。因此本文以培智課標下智力障礙學生生活語文教學為主題，探索符合低年段智力障礙學生發(fā)展與認知規(guī)律的生活語文教學，切實提高培智教育質(zhì)量。

關鍵詞：智力障礙;小學;生活語文

培智生活語文教學面對的特殊學生都存在智力障礙，因此學生在學習與應用語言或文字方面所形成的能力較差，為了讓智力障礙學生能夠充分地理解生活語文教材中所蘊含的知識，教師需要從學生自身實際情況考慮，圍繞生活現(xiàn)象進行教學設計，提高培智生活語文教育的實用性與生活性，最終提高智力障礙學生的語文理解能力，增強其語言應用能力。以下是筆者的經(jīng)驗之談，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、在情境中模仿，激發(fā)智力障礙學生的學習興趣點

培智新課標中提出要注重潛能開展與功能改善相結(jié)合，關注學生的個體差異需求，進行多種方式開發(fā)其潛能，引導學生學習適應生活、適應社會所需要的語文知識與技能。為此教師可以在課堂中創(chuàng)設真實的生活情境，并根據(jù)教學內(nèi)容，做出正確的選擇、行為、情感傾向等，然后引導培智學生進行模仿，從而幫助培智學生掌握相關知識。此時教師需要考慮情境的趣味性，盡量戳中學生的興趣點，使其能夠主動進行模仿。

例如，教師在教學《刷牙》的時候，引導學生看圖認識詞語“刷牙”“漱口”，為了讓學生能夠牢牢地、有效地掌握這兩個詞語，教師為學生創(chuàng)設了趣味生活情境。首先通過多媒體向培智學生展示生活中刷牙和漱口的視頻，引起培智學生自身的生活經(jīng)驗，然后教師搭配刷牙和漱口的動作，再搭配上相應的聲音，瞬間為培智學生呈現(xiàn)出一個趣味化的生活情境。最后，教師讓所有的學生實際操作刷牙和漱口動作及步驟，此時培智學生便可以從肢體動作模仿、聲音、視覺、實際操作等方面對這兩個詞語有一定的認知，同時也會加強對兩個詞的理解和印象。

二、引入生活元素，增強智力障礙學生的學習理解力

培智課程標準的基本理念要求教師構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程，培養(yǎng)培智學生適應生活的語文素養(yǎng)。為此，教師可以在課堂中引入生活元素，將與本節(jié)課內(nèi)容相關的生活物品介紹給智力障礙學生認識，既能夠吸引學生的學習目光，也能夠讓學生生活視野更加廣闊。此外，教師還要在課堂中為學生演示生活物品的使用方式，并向?qū)W生傳遞該生活技能的目的，從而提高培智學生的理解能力，幫助培智學生更好地掌握該知識。

例如，教師在教學《紅綠燈》時，為了讓智力障礙學生更安全、順利地通過十字路口，遵守交通規(guī)則，教師可以在課堂中引入“紅綠燈”的模擬道具，使學生更真實地感受紅綠燈在十字路口的作用，并掌握“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的規(guī)則。首先教師向?qū)W生出示十字路口的車輛穿行視頻，并提問：“馬路上車這么多，我們怎樣才能安全地走過去呢？”由此引出紅綠燈的交通規(guī)則。當教師講解完畢之后，便拿出紅綠燈模擬道具，與智力障礙學生一同進行練習。教師操控亮紅燈，此時教師問學生：“紅燈我們可以過馬路嗎？”大家根據(jù)所學內(nèi)容進行回答。此外，教師也可以引導學生進行過馬路模擬活動，在教室繪制十字路口，將模擬器放在各個路口，然后培智學生根據(jù)指示過馬路，當有學生走錯的時候，教師要及時糾正。相信經(jīng)過反復強化練習之后，智力障礙學生必定能夠掌握及遵守紅綠燈的交通規(guī)則。

三、設計語文游戲，提高智力障礙學生的學習接受度

培智課程標準的基本理念倡導感知、體驗、參與的學習方式，教師應該設計一些參與性強的活動，讓學生親身體驗，從而掌握知識。為此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一些語文游戲，讓學生在游戲參與中獲取樂趣，并對其中蘊含的知識有所體驗，從而提高培智學生的學習接受度，使培智學生能夠在課堂中始終保持高漲的情緒，并對學習內(nèi)容充滿興趣。

例如，教師在教學《玉米大豆》時，為了讓培智學生能夠明確地區(qū)分玉米和大豆，教師設計了“看圖猜物體”的游戲。首先教師在課下找出各種玉米與大豆的圖片，然后教師在課堂中先進行初步講解，最后帶領學生做游戲。由于智力障礙學生已經(jīng)有了一定的學習經(jīng)驗，因此教師可以直接展示圖片，讓學生說出圖片中的物體是大豆，還是玉米。當有學生說錯時，教師可以引導回答正確的學生進行解釋，再搭配上教師的進一步解釋，相信學生能夠?qū)@兩種物體有進一步的認識。

綜上所述，低年段的學生在語文學習過程中，更傾向于生活教學與趣味教學，教師只有激發(fā)培智學生的學習興趣，才能夠向培智學生滲透相關的知識，并引導學生掌握知識。此外，特殊教育學校教師在面對智力障礙學生時，一定要又充足的耐心與同理心，選取較為簡單的方式與內(nèi)容，幫助學生進行理解，從而在循循善誘中，讓培智學生的學習興趣、學習理解力、學習接受的得到提升。

參考文獻：

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貴州省遵義市正安縣特殊教育學校 母譽