摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尤其使學(xué)生在探究任務(wù)的過程中，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?！敖y(tǒng)計(jì)與概率是”是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法的價值，在實(shí)施“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的時候，筆者對此方法進(jìn)行了靈活地應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課堂交流、梳理所學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);統(tǒng)計(jì)與概率;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;應(yīng)用策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了生本教育理念，要求教師在開展教學(xué)活動的過程中落實(shí)此理念。此理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)，是以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用為基礎(chǔ)的。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，需要教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們自主、合作、探究，通過完成任務(wù)，理解所學(xué)知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的時候，筆者發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用，驅(qū)動學(xué)生們自主、合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。具體的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略如下：

一、設(shè)計(jì)任務(wù)，課前自學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“依據(jù)”。課前是學(xué)生們搜集信息，初步感知新知的主要階段。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到課前階段，可以使學(xué)生在任務(wù)的作用下，確定自學(xué)內(nèi)容，有針對性地踐行自學(xué)行為，提升自學(xué)效果?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的學(xué)科，在體驗(yàn)生活的時候，學(xué)生們會與各種各樣的“統(tǒng)計(jì)與概率”現(xiàn)象互動。從生活中挖掘數(shù)學(xué)資源，是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要活動，也是學(xué)生們深入探究數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的時候，筆者以課前預(yù)習(xí)階段為依托，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們搜集生活內(nèi)容。

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，將生活中的數(shù)據(jù)加工為條形統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生們在課堂上需要完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。生活中的數(shù)據(jù)，是從現(xiàn)實(shí)生活挖掘出來的?；诖?，在組織教學(xué)活動之前，筆者設(shè)計(jì)了如此搜集信息的任務(wù)：回到家中，搜集自己家一周七天的消費(fèi)情況;搜集自己家一年每個季度的用水量情況;搜集自己家每月在食物上消費(fèi)情況……在搜集任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生主動地走進(jìn)家庭生活中，與父母溝通，合作地完成自學(xué)任務(wù)，同時儲備大量的數(shù)據(jù)，為在課堂上分析這些數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)加工為條形統(tǒng)計(jì)圖做好準(zhǔn)備。

二、展現(xiàn)任務(wù)，課堂交流

課堂是生生互動、師生互動的場所。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的參與主體，互動交流是不可缺少的課堂學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的實(shí)施過程中，盡管部分教師提出了問題引導(dǎo)學(xué)生們互動交流，但是所提出的問題是具有隨意性的，很容易導(dǎo)致學(xué)生們的課堂交流流于形式，對課堂學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。課前，教師設(shè)計(jì)了任務(wù)，驅(qū)動了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。受到自學(xué)能力的影響，學(xué)生們會在部分任務(wù)上遇到阻礙，無法自主地解決這些問題。這些無法解決的問題，正是學(xué)生們在課堂上互動交流的載體，同時也是學(xué)生們加深對所學(xué)理解的關(guān)鍵。因此，在開展“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的時候，筆者會鼓勵學(xué)生們聯(lián)系自身完成課前任務(wù)的情況，提出問題，之后在小組中合作交流。

比如，在自主學(xué)習(xí)“可能性”任務(wù)的時候，有的學(xué)生在判斷生活中的事件上遇到了問題?；诖?，在組織課堂教學(xué)的時候，筆者先鼓勵學(xué)生們遷移課堂學(xué)習(xí)所得，繼續(xù)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，將無法解決的任務(wù)展現(xiàn)給小組成員，通過與小組成員合作交流加以解決。如“三天后下雨”，對此學(xué)生們進(jìn)行了交流，尤其在交流的過程中，對可能性建構(gòu)了深刻理解的學(xué)生，從數(shù)學(xué)的角度對這種現(xiàn)象進(jìn)行了分析，說出了理由，幫助小組成員解決了問題，同時也使得小組成員對可能性加深了理解。如此做法，大大地提升了課堂教學(xué)效果，同時也便于學(xué)生們發(fā)展合作探究能力。

三、總結(jié)任務(wù)，梳理所學(xué)

任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，是以一個個任務(wù)建構(gòu)起課堂教學(xué)活動的。在課堂上，學(xué)生們通過完成一個個任務(wù)，可以對所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)理解，尤其在此過程中，鍛煉思維能力、探究能力等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生們梳理知識，把握知識聯(lián)系，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的活動。借助解決任務(wù)，學(xué)生們理解了一個個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，但是沒能把握知識點(diǎn)間的聯(lián)系，建構(gòu)出知識結(jié)構(gòu)?；诖?，在組織“統(tǒng)計(jì)與概括”教學(xué)的時候，筆者會繼續(xù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生們梳理課堂所學(xué)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，把握知識聯(lián)系。

以“統(tǒng)計(jì)圖”為例，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等，以此為基礎(chǔ)，筆者設(shè)計(jì)了建構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖思維導(dǎo)圖的任務(wù)，要求學(xué)生們梳理學(xué)過的所有統(tǒng)計(jì)圖，將其形式、特點(diǎn)等展現(xiàn)出來，進(jìn)而對比，發(fā)現(xiàn)各個統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，加深對統(tǒng)計(jì)圖的理解，為有針對性地選擇適宜的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)做好準(zhǔn)備。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的時候，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們在課前、課中和課后對任務(wù)進(jìn)行探究，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解所學(xué)知識，同時鍛煉學(xué)習(xí)能力，切實(shí)地提高學(xué)習(xí)水平，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉靜.“任務(wù)驅(qū)動”：享受數(shù)學(xué)課堂的“推背感”——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”實(shí)施策略例析[J].華夏教師，2019（09）：68.

河南省許昌市建安區(qū)蔣李集鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁東梅