摘要：小學(xué)語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)這個(gè)板塊在小學(xué)語文日常教學(xué)中占據(jù)著重要地位，學(xué)生口語表達(dá)能力的提升對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展有著及其重要的作用。小學(xué)生的口語表達(dá)能力可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，這種途徑是一個(gè)長期且有效的途徑，但可惜的是一部分小學(xué)語文教師不夠重視在小學(xué)語文閱讀理解中進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，他們忽略了閱讀教學(xué)中包含口語表達(dá)所需要的詞匯和情景，他們認(rèn)為口語表達(dá)能力的培養(yǎng)只有通過生活教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。所以轉(zhuǎn)變這部分教師的思想，才能更好的在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，以下筆者將會(huì)談?wù)勛约簩?duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的看法，也為部分小學(xué)語文教師提供具體可行的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 口語表達(dá)

小學(xué)語文教學(xué)是幫助學(xué)生掌握口語表達(dá)的一大途徑，在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)需要學(xué)生自身積累大量的詞匯，而詞匯的積累則是通過日常閱讀教學(xué)來積累的，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一定要有意識(shí)的幫助學(xué)生了解更多關(guān)于口語表達(dá)的詞匯、情感、語言邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、有意培養(yǎng)，閱讀教學(xué)與口語表達(dá)不可分割

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用不用多說，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。還可以培養(yǎng)小學(xué)生語感能力、提高小學(xué)生詞匯積累量。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能草草了事，要關(guān)注到小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要作用，關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)涵。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師會(huì)讓學(xué)生通過大聲朗讀和默讀這兩種方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的了解。教師還會(huì)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解，帶領(lǐng)學(xué)生從文章作者的角度去看待閱讀內(nèi)容的事件，引起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的共情，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)事件或者為人處世的認(rèn)識(shí)，了解基本的待人接物技巧，了解口語表達(dá)的基本內(nèi)容。

小學(xué)生掌握口語表達(dá)的能力可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是掌握一定的詞匯量，一個(gè)是了解基本的情感表達(dá)。掌握了這兩個(gè)部分，學(xué)生就能進(jìn)行簡單的口語交際，良好的口語表達(dá)能力可以幫助小學(xué)生更好的和同伴、老師交流，促進(jìn)小學(xué)生間良好友誼的形成，讓小學(xué)生有更強(qiáng)的班級(jí)融入感和班級(jí)集體意識(shí)。在口語表達(dá)時(shí)適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)可以幫助學(xué)生收獲更多的喜愛，在適當(dāng)?shù)膱龊嫌眠m當(dāng)?shù)恼Z言來進(jìn)行交際活動(dòng)，還可以增強(qiáng)他人對(duì)自身的良好評(píng)價(jià)。

比如：學(xué)生對(duì)教師表示感謝的情景。當(dāng)教師在教室講課時(shí)，一個(gè)學(xué)生打斷教師的正常教學(xué)，對(duì)教師大聲說感謝老師為我講課。這種情況下教師能感受到學(xué)生的真心嗎？教師感受到更多的可能是課堂被打斷的尷尬，是其他學(xué)生因?yàn)檫@句話而引起的騷動(dòng)，是這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成的緊迫感。這就是在不適合的場合進(jìn)行了自己的表達(dá)，學(xué)生本來是好意感謝教師，但是沒有了解人際交往口語表達(dá)的基本禮儀，反而引起了尷尬的場景。只有學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的口語表達(dá)禮儀，才能在更合適的場合來表達(dá)自己的情感。想對(duì)自己的老師表達(dá)感謝，可以在下課時(shí)間去老師的辦公室跟老師說：“謝謝老師的辛勤付出”。總之，口語表達(dá)是一種綜合能力，不是掌握了詞匯就能進(jìn)行口語表達(dá)，也不是了解了各種情感就能進(jìn)行口語表達(dá)，學(xué)生一定要將情感用適當(dāng)?shù)脑~匯在正確的場合表達(dá)出來，才是掌握口語表達(dá)能力的體現(xiàn)。

二、閱讀理解中的口語表達(dá)，“現(xiàn)實(shí)”不理想

部分小學(xué)語文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力不是很重視，認(rèn)為口語表達(dá)只能在生活中進(jìn)行潛移默化的教學(xué)，在小學(xué)語文閱讀課上完全忽視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，小學(xué)語文閱讀課程可以促進(jìn)小學(xué)生口語表達(dá)詞匯量的積累，可以在閱讀課上讓學(xué)生模仿主人公的情感語氣來進(jìn)行模仿秀，實(shí)現(xiàn)另一種形式的口語表達(dá)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)方式缺乏趣味。部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)把更多的時(shí)間分給了學(xué)生，讓自己去閱讀體會(huì)，教師不進(jìn)行閱讀參與，這種教學(xué)方式雖然給學(xué)生帶來了更多的閱讀自由，但是小學(xué)生還沒有具備自學(xué)的能力，在閱讀時(shí)往往不知道自己閱讀的重點(diǎn)是什么，也體會(huì)不到閱讀帶來的美感和幸福感，僅僅只是閱讀只會(huì)讓學(xué)生感到越來越枯燥無味。

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生的口語表達(dá)能力可以在潛移默化中得到提高，但是學(xué)生自己沒有這個(gè)意識(shí)，不知道自己掌握的詞匯可以運(yùn)用到哪些場景中，不知道如何更好的將口語表達(dá)知識(shí)遷移到生活中。這說明教師沒有對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行及時(shí)的檢測，不利于學(xué)生口語表達(dá)的培養(yǎng)。

三、閱讀理解中的口語表達(dá)能力培養(yǎng)策略

教師一定要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)能力的時(shí)間占比，還要開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行檢測，幫助學(xué)生真正的提高自身口語表達(dá)能力。

例如：在進(jìn)行《走月亮》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先整體閱讀《走月亮》的內(nèi)容，學(xué)生了解了走月亮的故事之后，讓學(xué)生用自己的話把走月亮的故事說出來。學(xué)生在復(fù)述《走月亮》的故事情節(jié)時(shí)，就能在不知不覺中鍛煉自己的口語表達(dá)能力，在復(fù)述故事情節(jié)的同時(shí)還可以積累自己的詞匯量，這都可以在以后幫助學(xué)生開展自己的口語表達(dá)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課堂內(nèi)容來創(chuàng)造與課堂相關(guān)的口語表達(dá)，長此以往一定會(huì)讓學(xué)生閱讀理解能力和口語表達(dá)能力以及綜合能力得到提升。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，需要小學(xué)語文教師在閱讀理解課上的有意培養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注小學(xué)語文閱讀理解課與口語表達(dá)之間的聯(lián)系，在閱讀理解課上為學(xué)生培養(yǎng)口語表達(dá)能力提供時(shí)間和材料上的支持切實(shí)增強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。

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貴州省銅仁市石阡縣青陽苗族仡佬族侗族鄉(xiāng)大平小學(xué) 李美群