曹馳

摘要：在核心素養(yǎng)的背景下，深度閱讀教學(xué)成為了初中語(yǔ)文教學(xué)中的熱門(mén)話(huà)題。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)還沒(méi)有達(dá)成，閱讀教學(xué)還存在一些弊端和不足?；诖?，文章將從自主閱讀碎片化、個(gè)性閱讀形式化、課堂教學(xué)應(yīng)試化和信息技術(shù)泛濫化解析當(dāng)前語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題，并從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、深入研讀文本等方面探索核心素養(yǎng)背景下深入閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué)策略

引言：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，深入閱讀的教學(xué)模式得到了語(yǔ)文教育工作者的認(rèn)同和應(yīng)用。在這樣的背景下對(duì)深度閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析和探究，是為了解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的淺閱讀現(xiàn)象，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升語(yǔ)言能力、思維能力、審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。以下將簡(jiǎn)要論述閱讀教學(xué)中的問(wèn)題以及深度閱讀的教學(xué)策略。

一、當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還呈現(xiàn)出淺閱讀狀態(tài)，具體可以表現(xiàn)在以下三個(gè)主要的方面：

（一）自主閱讀碎片化

在新課改教育理念的指導(dǎo)下，部分初中語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到教育改革的重要性，所以在閱讀課堂中開(kāi)展了自主閱讀教學(xué)活動(dòng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，他們沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)知自主閱讀的精髓，使得自主閱讀呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。首先，教師過(guò)度解讀“自主”的含義，認(rèn)為自主即是放任不管，所以將課堂教學(xué)的時(shí)間完全交付給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程不聞不問(wèn)，這就導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)紀(jì)律差、效率低的問(wèn)題;其次，在教學(xué)中隨意穿插自主閱讀模式，破壞了閱讀課堂的系統(tǒng)性，也沒(méi)有建構(gòu)起完善的自主閱讀體系，所以閱讀教學(xué)的有效性也沒(méi)有得到提升[1]。

（二）個(gè)性閱讀形式化

處于初中階段的學(xué)生，他們擁有不同的個(gè)性特征，所以在教育改革中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求也融入了尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容。而教師在對(duì)新課改進(jìn)行解讀和應(yīng)用的過(guò)程中，出現(xiàn)了思維上的偏差，使得個(gè)性化閱讀教學(xué)走向了另一個(gè)極端，表現(xiàn)出形式化的特點(diǎn)。在閱讀課堂中，為了踐行尊重學(xué)生個(gè)性特征的理念，對(duì)于學(xué)生的一切言論都采用激勵(lì)教學(xué)方法，利用絕對(duì)贊揚(yáng)的方式發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難辨別教師的真實(shí)想法，也容易產(chǎn)生懶惰的心理，所以他們深入文本內(nèi)部進(jìn)行深入閱讀的意念和興趣也就會(huì)被逐漸消磨。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)試化

在傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試制度的影響下，相對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等核心素養(yǎng)，教師更加傾向于傳授給學(xué)生解題技巧和應(yīng)試方式，這就使得閱讀課堂一定程度上成為了考試制度的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，閱讀教學(xué)也成為了鍛煉學(xué)生解題能力的途徑，忽視了語(yǔ)文文本的人文性，也沒(méi)有利用有效策略鍛煉學(xué)生審美能力、增強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)。因此，當(dāng)前的初中閱讀課堂呈現(xiàn)出僵硬的應(yīng)試化特征[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文深入閱讀的教學(xué)策略

為了增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、審美素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，教師應(yīng)該展開(kāi)深入閱讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)、挖掘文本主題，使他們掌握文本的表達(dá)技巧，并通過(guò)展示文本研讀成果再現(xiàn)思維過(guò)程，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)目標(biāo)必不可少的路徑，只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，學(xué)生才能在掌握字詞、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)之上，不斷調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，從而發(fā)展審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，為了實(shí)現(xiàn)深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中感受文本中蘊(yùn)含的美感和深刻內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生情感共鳴[3]。

（二）深入研讀文本，挖掘文本的主題意蘊(yùn)

主題意蘊(yùn)是深度閱讀的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，只有學(xué)生真正理解了文本的表現(xiàn)主題和意蘊(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀的價(jià)值和作用，不斷將文本中蘊(yùn)含的價(jià)值觀(guān)念、情感態(tài)度、思想道德品質(zhì)內(nèi)化為自己的核心素養(yǎng)，從而在深度閱讀中發(fā)展思維能力、語(yǔ)言能力等。因此，在初中語(yǔ)文的深度閱讀教學(xué)中，為了貫徹核心素養(yǎng)理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，挖掘文本中的主題意蘊(yùn)，通過(guò)解讀和分析特殊語(yǔ)境中詞語(yǔ)的含義、文章的結(jié)構(gòu)安排、文本的意象等內(nèi)容，挖掘文本的主旨和思想感情[4]。

（三）開(kāi)展對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式

文本的表達(dá)方式是構(gòu)成不同文本類(lèi)型、表達(dá)不同主題的重要因素，而探究表達(dá)方式也是深度閱讀中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，為了提升深度閱讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以開(kāi)展對(duì)比閱讀，通過(guò)比較類(lèi)文的形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟不同文本在表達(dá)方式上的不同，從而提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“西風(fēng)”“瘦馬”等獨(dú)特的景象，展開(kāi)豐富的想象，在腦海中構(gòu)建出形象的情境，待學(xué)生已經(jīng)掌握文本意境以后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將它與同樣描寫(xiě)秋天的類(lèi)文《山居秋暝》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟《山居秋暝》與《天凈沙·秋思》在表達(dá)方式中的不同，從而通過(guò)解讀語(yǔ)言、意象等元素，理解文本表達(dá)的主題，明確不同的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。通過(guò)開(kāi)展對(duì)比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言分析能力、發(fā)散思維能力和審美能力都能得到明顯提升，還能在解讀歷史典故、經(jīng)典意象的過(guò)程中增強(qiáng)文化修養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，深入閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，它能通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、深入研讀文本、開(kāi)展對(duì)比閱讀、組建實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，不斷挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言表達(dá)方式和豐富的人文元素，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、審美素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，完成素質(zhì)教育中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥林.試析初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020，（15）：55-56.

[2]解艷華.初中語(yǔ)文教學(xué)中深度閱讀的應(yīng)用探析[J].百科論壇電子雜志，2020，（11）：660-661.

[3]楊宏艷.深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文淵（高中版），2020，（5）：347-348.

[4]廖清銀.初中語(yǔ)文深度閱讀的探索與實(shí)踐[J].讀與寫(xiě)，2020，17（2）：71，75.

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