摘要：本文探討閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言輸入與輸出問(wèn)題。首先從二語(yǔ)習(xí)得理論的角度探討閱讀教學(xué)中存在的語(yǔ)言輸入與輸出，包括其在教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式以及存在的問(wèn)題。其次，分析高效輸入與輸出的影響因素：包括輸入內(nèi)容及輸出形式的調(diào)整、對(duì)互動(dòng)過(guò)程的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);輸入;輸出;互動(dòng)過(guò)程

一、輸入與輸出理論

（一）輸入假說(shuō)

語(yǔ)言輸入的研究開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)70年代，Krashen（1985）提出了“語(yǔ)言輸入假設(shè)”，用“i+1”可理解輸入闡釋了語(yǔ)言習(xí)得中的最佳輸入模式，i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1代表稍微高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。這一假說(shuō)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要前提。

（二）輸出假說(shuō)

繼Krashen的輸入假說(shuō)之后，Swain（1985）首先提出“語(yǔ)言輸出假說(shuō)”。認(rèn)為語(yǔ)言輸入更多的只關(guān)注到了語(yǔ)言信息意義上的理解，語(yǔ)言輸出迫使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言表達(dá)的形式，只有語(yǔ)言輸出才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)從輸入到產(chǎn)出的過(guò)程。對(duì)于正在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的兒童而言，整個(gè)習(xí)得過(guò)程都是自然發(fā)生，而在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，語(yǔ)言的“輸入”與“輸出”則更多指向?qū)W習(xí)者從教師或者教材中接收到的目的語(yǔ)中獲取的可被自身理解的“有效輸入”與“有效輸出”。作為第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一端與另一端，二者以一種循環(huán)往復(fù)的關(guān)系作用于第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中。輸入是習(xí)得的必要條件，輸出是輸入內(nèi)化后的體現(xiàn)，二者共同作用于整個(gè)語(yǔ)言能力的形成與提升，缺一不可。

二、閱讀教學(xué)中的輸入與輸出

（一）閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言輸入

1.典型性輸入課程

語(yǔ)言輸入本身是一個(gè)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地從教師或教材等學(xué)習(xí)資料中接收到語(yǔ)言信息的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)作為一門以閱讀活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言技能教學(xué)，其整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展都是圍繞對(duì)書面的語(yǔ)言信息進(jìn)行輸入-理解而展開(kāi)，是一門典型的輸入性課程。

2.存在的問(wèn)題

閱讀活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言的書面形式進(jìn)行理解與加工的過(guò)程，教材呈現(xiàn)的課文決定了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中主要的語(yǔ)言輸入。此外，教師在教學(xué)中使用的個(gè)人言語(yǔ)也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源。因此，閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言輸入存在的問(wèn)題往往也來(lái)自于這兩個(gè)方面。

（1）閱讀教材

課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在課堂上得以接收到的語(yǔ)言輸入大部分來(lái)自于教材。教材隨著學(xué)科各種理論的發(fā)展不斷優(yōu)化完善，但有許多教材編排不完善，并沒(méi)有真正達(dá)到利教利學(xué)。

（2）教師語(yǔ)言

除了接收來(lái)自于閱讀教材的語(yǔ)言材料外，教師個(gè)人言語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入也是有著重要影響的，這其中包括教師的有聲語(yǔ)言與無(wú)聲的肢體語(yǔ)言。但許多教師，尤其新手教師容易忽略或者很難合理的把握這一點(diǎn)。

（二）閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言輸出

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言技能教學(xué)的課程之一，和其他語(yǔ)言課程一樣，除了語(yǔ)言輸入之外，也必然是存在語(yǔ)言輸出的。

1.非典型性語(yǔ)言輸出

閱讀常被定義為與聽(tīng)力課程相同的，區(qū)別于口語(yǔ)及寫作的輸入性課程。主要有以下兩點(diǎn)原因：首先，語(yǔ)言輸入在整個(gè)閱讀教學(xué)中所耗時(shí)長(zhǎng)較大。其次，閱讀過(guò)程本身，語(yǔ)言知識(shí)的輸入內(nèi)化過(guò)程多于表達(dá)輸出過(guò)程。語(yǔ)言輸出同樣存在于閱讀教學(xué)中，只是其表現(xiàn)方式往往是一種非典型性的輸出。

2.存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)作為一門語(yǔ)言技能課程，旨在培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀理解能力?！袄斫庑暂敵觥笔菨h語(yǔ)閱讀教學(xué)區(qū)別于其他語(yǔ)言課程的輸出方式，而造成理解偏差的原因主要是語(yǔ)言輸出形式單一。閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言輸出主要依靠課文后的練習(xí)題來(lái)檢測(cè)，而練習(xí)題的設(shè)置往往是一問(wèn)一答型、選擇題型、少量主觀型題型等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言輸出基本在“提問(wèn)——回答”的模式之下進(jìn)行，從而導(dǎo)致語(yǔ)言輸出形式較單一，且多為“問(wèn)答句”。

三、閱讀教學(xué)中的高效輸入和輸出

實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，就應(yīng)宏觀上整體把握整個(gè)過(guò)程，微觀上注重每一環(huán)節(jié)的教學(xué)效應(yīng)，才能夠達(dá)到有效、高效的教學(xué)。主要表現(xiàn)為從輸入輸出內(nèi)容及形式的調(diào)整以及對(duì)二者之間“互動(dòng)“這一過(guò)程的關(guān)注。

（一）輸入輸出策略的調(diào)整

1.輸入內(nèi)容科學(xué)化

“讀什么”是整個(gè)閱讀教學(xué)的核心，因此，閱讀教材的科學(xué)化就顯得尤為重要。教材的排版，理論的選擇借鑒、話題的設(shè)置、詞匯的安排、練習(xí)的設(shè)置都需要科學(xué)化。

2.輸出形式多樣化

母語(yǔ)者在遇到輸出問(wèn)題時(shí)，一般能靈活采取調(diào)整的策略，使對(duì)方明白。但第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因?yàn)樽陨碓~匯、句式、話題能力等的局限，往往在表述時(shí)會(huì)傾向于采用簡(jiǎn)單的表述。其次，由于閱讀教學(xué)的語(yǔ)言輸出常表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課后練習(xí)的回答，如果練習(xí)題的設(shè)置沒(méi)有兼顧文章內(nèi)容本身與相關(guān)的日常交際，那整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言輸出就容易陷入在單一的“提問(wèn)—問(wèn)答”這樣的輸出形式。因此，教師應(yīng)在提問(wèn)、疏通文章時(shí)有意識(shí)的注重引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言輸出形式的多樣化。

（二）對(duì)互動(dòng)過(guò)程的關(guān)注

Michael Long（1981）提出了“互動(dòng)假設(shè)”，認(rèn)為要充分理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言輸入的本質(zhì)及其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的影響，僅僅考察單向的語(yǔ)言輸入是不夠的，應(yīng)該高度關(guān)注母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者共同參與的互動(dòng)過(guò)程。閱讀課作為一門典型的輸入性課程，語(yǔ)言輸出相對(duì)較少，并且形式受限較為單一。如果教師能夠?qū)?dòng)過(guò)程給予關(guān)注，在師生提問(wèn)交流、學(xué)生之間互相討論的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)氖褂貌呗杂欣趯W(xué)生的有效輸入以及之后的語(yǔ)言輸出。

1.及時(shí)反饋

在互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生存在疑問(wèn)之處，教師應(yīng)及時(shí)反饋，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解，積極肯定學(xué)生的表述。對(duì)于表述錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)那闆r，及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o與糾正。

2.語(yǔ)言策略調(diào)整

在教師使用個(gè)人言語(yǔ)進(jìn)行講解或者提問(wèn)時(shí)，盡量豐富自身語(yǔ)言表達(dá)的形式，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)言使用的策略，比如重復(fù)、替換這樣的方式關(guān)注學(xué)生的理解情況，不僅有利于學(xué)生理解，還能用多樣化的語(yǔ)言形式刺激學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)對(duì)語(yǔ)言形式地注意。

3.引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)交際

打破閱讀課本身的受限，在互動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)交際，大膽表達(dá)，使課堂上的語(yǔ)言輸入和輸出能夠真實(shí)作用于日常生活，達(dá)到真正的有效輸入，并且有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

閱讀教學(xué)中，輸入輸出策略形式的調(diào)整對(duì)有效輸入輸出、甚至高效輸入輸出具有積極意義。一堂高質(zhì)量的閱讀教學(xué)更應(yīng)取決于對(duì)互動(dòng)過(guò)程的關(guān)注，這里的互動(dòng)應(yīng)包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在把握閱讀活動(dòng)本身的同時(shí)，從互動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)優(yōu)化語(yǔ)言輸出能力。

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作者簡(jiǎn)介：馬麗（1992.11——），女，彝族，四川西昌，碩士（在讀），西南民族大學(xué)（中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院），對(duì)外漢語(yǔ)方向