張國(guó)玉

摘要：隨著新課程改革持續(xù)向縱深推進(jìn)，高中物理教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，但鑒于高中物理知識(shí)的深度、難度和廣度較之初中物理相比有了很大的不同，對(duì)于教師和學(xué)生來說都更具挑戰(zhàn)性，物理難學(xué)成了眾多高中學(xué)生的共同感受。為了幫助學(xué)生學(xué)好物理，同時(shí)也為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最大化的教學(xué)效益，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略的研究顯得刻不容緩。然而由于受傳統(tǒng)觀念的長(zhǎng)期影響，現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)仍存在諸多不足之處，比如教學(xué)模式僵化、教學(xué)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、師生互動(dòng)鮮少等等。針對(duì)上述情況，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從有效備課、情境導(dǎo)入和分組探究三方面著手，對(duì)如何提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題談些看法，以期拋磚引玉，為廣大同仁提供一些有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)質(zhì)量;備課;導(dǎo)入;探究

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的高中物理教學(xué)多以課堂為中心、教師為主體、練習(xí)為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生之間是“主從”關(guān)系，這不僅與新課程所倡導(dǎo)的“以生為本”這一教育理念背道而馳，而且還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考造成了重大阻礙。正是在這種畫地為牢的教育模式下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到顯著的提升。鑒于此，為從根本上扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)針對(duì)以往物理教學(xué)中存在的突出問題，結(jié)合新課程改革的要求，立足學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行必要的創(chuàng)新和改進(jìn)，以便在極大程度上克服無效或低效教學(xué)行為為教學(xué)效果帶來的負(fù)面影響，切實(shí)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、有效備課，做好教學(xué)預(yù)備工作

備好課是上好課的前提，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。只有做好高中物理教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，才能更加明晰地認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效。具體而言，教師一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，推動(dòng)物理教學(xué)朝著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變;二要透徹理解和分析教材，并在此基礎(chǔ)上明確課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到的問題進(jìn)行綜合考慮，再預(yù)設(shè)出相應(yīng)的反應(yīng)和協(xié)調(diào)方案。只有做到有效備課，才能在課堂教學(xué)中做到有的放矢、游刃有余，才能為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，課前，我對(duì)《牛頓第一定律》這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1.知識(shí)與技能：理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義;理解慣性，會(huì)解釋生活中的慣性現(xiàn)象;2.過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究概括出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;通過觀察實(shí)驗(yàn)及分析，初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的信息交流能力;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受物理就在身邊;通過介紹科學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折歷史;培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理的精神。這樣，通過制定三維目標(biāo)，不僅有助于理清上課的思路，同時(shí)還為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種苦役，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地探尋新知識(shí)。而所謂情境，指的是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為所必須具備的環(huán)境或氛圍。若能在高中物理教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式導(dǎo)入新課，勢(shì)必會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為新課教學(xué)作鋪墊的作用。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)不能放任隨意，更不能流于形式，要圍繞教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際展開，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情境導(dǎo)入的價(jià)值最大化地發(fā)揮出來。

在教學(xué)《力的合成和分解》這節(jié)之初，我先是利用課件呈現(xiàn)了“車陷泥潭”的圖片，并向?qū)W生問道：“當(dāng)車陷入泥坑時(shí)，另一輛車用繩子牽一下就可以把它拉出來。如果十幾個(gè)人連推帶拉把它從泥坑中拉出來，這時(shí)另一輛汽車的牽引力的作用效果和十幾個(gè)人的作用力效果有什么關(guān)系？”這樣，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選用生活實(shí)例引出課題，不僅將學(xué)生的注意力迅速集中到了課堂中來，而且還引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，燃起了學(xué)生的求知欲望，這便為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、分組探究，發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的大背景下，教育教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)和認(rèn)知體驗(yàn)，并積極創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、效率更高?；谶@一點(diǎn)，作為高中物理教師，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，通過探究任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生以分組合作的形式親歷實(shí)驗(yàn)過程。這樣一來，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，而且還能促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)時(shí)，我先是引入了相關(guān)概念，然后讓學(xué)生裁兩張大小不同的紙片，保證其質(zhì)量不同，然后將它們?nèi)喑删o緊的小紙團(tuán)，從同一水平高度釋放，觀察哪個(gè)紙團(tuán)先落地。之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，說一說或猜一猜自由落體運(yùn)動(dòng)有何特征。在學(xué)生針對(duì)以上現(xiàn)象互相交流并發(fā)表了自己的看法后，為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價(jià)值，我讓學(xué)生以小組的形式，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較一下不同質(zhì)量、不同物質(zhì)下落速度的快慢，并注意總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中兩物體下落快慢與物體輕重的關(guān)聯(lián)比較。在這一過程中，學(xué)生的課堂參與度得到了空前提升，主觀能動(dòng)性也得到了有效發(fā)揮。

總而言之，要想從根本上提升高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須要從教學(xué)方式入手進(jìn)行完善，將大部分的時(shí)間和精力放到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來，同時(shí)教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)生生之間的合作與交流，建立一整套有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及理解思考的教學(xué)方案，只有這樣才能切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

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