張麗華

【摘要】互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，針對不同的問題可以采取不同的策略。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)平等新鮮的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生對于困難的文章進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生面對問題，時(shí)刻保持思維的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考。而將互動(dòng)藝術(shù)融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生今后的發(fā)展有著重大的影響。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)藝術(shù)、小學(xué)語文、閱讀教學(xué)

【正文】隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之中的主體地位得到了進(jìn)一步的重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確其主體地位和培養(yǎng)自主探究的意識和能力，而要做到這些，我們所必須要進(jìn)行和重視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“互動(dòng)”。“互動(dòng)”簡單來說可以包括三種，一是師生之間的互動(dòng)。二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。三是學(xué)生與所學(xué)知識之間的互動(dòng)。通過互動(dòng)，可以增加學(xué)生對于知識的探索欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、互動(dòng)藝術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.1創(chuàng)設(shè)平等新鮮的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣

我國傳統(tǒng)的教育模式是單向式的、填鴨式的教學(xué)，教師在課堂教學(xué)之中占據(jù)絕對的支配地位，將自己作為高處的源頭將知識傳遞給學(xué)生，讓他們完全被動(dòng)的接收知識的灌輸。在這種固定的教育模式和教學(xué)方法下，學(xué)生很難擁有獨(dú)立思考的能力和思維方式，比起去探究知識更深層次的意義，他們更愿意以了解最為淺顯表面的由老師明確告知的“答案”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，這樣完全沉寂枯燥的課堂氛圍并不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，在新鮮的教學(xué)課堂上選擇平等的師生交流方式，以此來激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。

例如：在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生預(yù)留出充足的自己理解詩詞的時(shí)間，并通過提問的方式，讓學(xué)生大膽的說出自己對于詩詞的理解。如在進(jìn)行小學(xué)語文四年級下冊《清平樂·村居》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的話來描述詩中所表現(xiàn)的情景。新鮮的課堂環(huán)境中形成平等的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。而這樣的順暢的交流也為學(xué)生今后的主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

1.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師除了對學(xué)生進(jìn)行一些必要的基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)之外，更多的是應(yīng)該充當(dāng)一位引導(dǎo)者的角色。在小學(xué)語文閱讀中，經(jīng)常會(huì)存在因?yàn)槠⑷宋锖痛朕o而理解困難的課文或閱讀材料。在這種情況之下，教師不應(yīng)該簡單粗暴的給出文章所提出的答案，而應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種方式的合作學(xué)習(xí)。一般情況下，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿組成相應(yīng)的閱讀合作小組，分角色、分段落、有目的也更有針對性的進(jìn)行閱讀探究。通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)，讓學(xué)生相對獨(dú)立的完成一篇較困難的閱讀材料的合理分析，并根據(jù)合作中所探討理解的文章內(nèi)容來回答相關(guān)問題來驗(yàn)證探討結(jié)果。

1.3鼓勵(lì)學(xué)生保持思維的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

一般情況下，學(xué)生對于老師和課本所代表的“權(quán)威”有著極高的尊敬。因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，非常容易將老師的思想和書本上的文字奉為皋圭，認(rèn)為其存在絕對正確性。對于其中所存在的一些疑點(diǎn)進(jìn)行選擇性的忽略，并認(rèn)為自己與老師不同的答案是錯(cuò)誤的。但其實(shí)，一個(gè)問題有時(shí)并不是只有一種答案。不僅如此，因?yàn)樾W(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)都嚴(yán)重不足，知識根基也并不深厚，閱讀能力嚴(yán)重不足。因此，對于文章之中一些內(nèi)容和句子的理解出現(xiàn)偏差，但是卻不愿意與老師和學(xué)生進(jìn)行交流。這是當(dāng)代學(xué)生的通病。教師要從一開始就鼓勵(lì)學(xué)生保持自身思維的獨(dú)立性和獨(dú)特性，面對理解出現(xiàn)偏差的問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考。這樣在課堂的交流互動(dòng)之中，能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和獨(dú)立思考的能力。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)的影響

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探究的能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師給予學(xué)生充分的思考和組織語言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，然后通過師生之間你問我答的形式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。這是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、主動(dòng)去進(jìn)行思考理解的一個(gè)方式和途徑。雖然一開始這樣的交流互動(dòng)是由教師主動(dòng)推動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行思考，但長此以往，學(xué)生的“被動(dòng)”會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”，教師的主動(dòng)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，提高。這樣一步一步的擺正師生之間的關(guān)系，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更多的發(fā)揮學(xué)生本身的自主性。這樣的互動(dòng)交流有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探究的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力

在閱讀交流之中，學(xué)生之間的合作交流，既需要學(xué)生自身對于文章由著全面的理解又需要對自身所研究的部分有著更加精要的講述，不僅如此，學(xué)生在自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要聽取和理解他人的講解和思想，并提出自身的看法。這樣的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和互相理解的過程中，對于文章內(nèi)容有著更加深刻的體會(huì)。這樣有利于提高學(xué)生的群體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

【結(jié)語】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，溝通與互動(dòng)是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)科意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探索的能力，還可以幫助提高學(xué)生的群體意識。而如何將互動(dòng)藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出更重大的作用，則是我們今后需要探索的問題。

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廣東省惠州市博羅縣園洲陣村小學(xué)