孫阿鳳

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們越來越意識到語文教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要程度，我國教育部門針對語文課程也提出了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂中，寫作與閱讀一直是最為重要的教學(xué)部分，再加上二者有很大的關(guān)聯(lián)度，因此，實(shí)行讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂是十分必要的，基于此，本文將從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題以及對發(fā)展讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的對策研究這兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述，以期為相關(guān)工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;有效性研究

讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)際上是對學(xué)生的閱讀以及寫作層面的綜合訓(xùn)練，這種教學(xué)方式可以有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力層面的訓(xùn)練，并且有助于提升其語文素養(yǎng)，可以說，讀寫結(jié)合這種教學(xué)方法，已經(jīng)成為目前教學(xué)中不可或缺的重要部分，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須發(fā)展閱讀寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文基本能力的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題

第一，教學(xué)模式的陳舊化和固定化。寫作和閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生理解能力以及思維能力的增強(qiáng)有很大的幫助，但由于這兩個(gè)部分在考試中所占的分?jǐn)?shù)比例很大，也因此，教師所采用的教學(xué)模式趨于陳舊化和固定化，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀、寫作的學(xué)習(xí)十分刻板，難以得到真正的鍛煉。首先，就閱讀課程而言，許多教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，大部分是通過對文章背景、作者以及框架結(jié)構(gòu)這幾個(gè)固定方面的分析完成對學(xué)生的閱讀講解，這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思維的固化，并不利于學(xué)生語文能力的增強(qiáng);其次，實(shí)際的閱讀教學(xué)仍停留在較淺的層次。閱讀教學(xué)中重要的便是帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容和思想的深度思考，從而增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，但是，大部分的閱讀教學(xué)并沒有做到這一點(diǎn);最后，許多教師也并沒有發(fā)揮出閱讀對于寫作的重要作用。寫作的提高需要經(jīng)過大量的閱讀和積累，但是，許多教師在教學(xué)過程中，更注重學(xué)生寫作技巧的學(xué)習(xí)，盲目地要求學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，從而造成了學(xué)生文章的空洞，缺乏真實(shí)的情感，此外，教師也沒有幫助學(xué)生建立好閱讀學(xué)習(xí)與寫作的共同點(diǎn)，從而導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)的失敗。

第二，學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力較差。閱讀與寫作是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一，但是，就實(shí)際情況來看，閱讀與寫作已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中較為困難的部分，而造成這一問題主要在于學(xué)生缺乏閱讀量、沒有得到良好的訓(xùn)練以及不注重日常積累等，這些原因?qū)е缕湔Z文能力難以提升，因而漸漸地失去對于語文的學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、發(fā)展讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的對策研究

（一）通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法是一種雙向促進(jìn)的教學(xué)方法，這種方式不僅可以帶動學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)也可以有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作能力，因此，在實(shí)際課堂中，教師可以在閱讀課程后帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫，以推動學(xué)生綜合語文能力的提升。以五年級《慈母情深》一課為例（部編版），首先，《慈母情深》這篇文章主要講述的是作者年少時(shí)家境貧困，但是母親依然支持自己買書讀書的一段經(jīng)歷，作者通過很多的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了母親深沉的愛。因此，教師可以在課前要求學(xué)生簡單地記述一段關(guān)于自己和父母之間溫情的故事作為寫作的素材，并且要求學(xué)生設(shè)想自己的寫作手法;其次，教師在通過對文章的詳細(xì)講解后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考自身寫作困難的部分作者是如何描寫的，這種方式可以有效促進(jìn)學(xué)生的寫作，同時(shí)加深學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí);最后，通過學(xué)生對自己文章的審視，找到可以改進(jìn)的部分，模仿文章的寫作手法，完善自己的寫作。教師也可以在進(jìn)行課文教學(xué)后，要求學(xué)生寫一段關(guān)于文章的簡短的書評或讀后感，從而加深學(xué)生對于文章的情感體會。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，深化閱讀學(xué)習(xí)

閱讀與寫作具有很強(qiáng)的互通性，學(xué)生通過不斷加強(qiáng)自身的閱讀量，可以實(shí)現(xiàn)寫作能力的增強(qiáng)。通過針對性的閱讀訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生深層次地理解文章的結(jié)構(gòu)與形成思路，加深學(xué)生對于文章的內(nèi)容與情感的領(lǐng)悟，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會閱讀文章的寫作手法和技巧等，并且通過閱讀進(jìn)行素材的積累。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生增加自身的閱讀量，通過廣泛的閱讀，不斷充實(shí)自身的寫作素材，從而提高其寫作能力。同時(shí)，教師在課程中，也要幫助學(xué)生加深對于課文的分析，教師通過幫助學(xué)生分析課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式等，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)，并且對于重點(diǎn)課文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的分析和研究，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，從而加強(qiáng)學(xué)生的寫作素材的累積。

（三）豐富課堂教學(xué)手段

現(xiàn)如今，科技水平的不斷發(fā)展，帶動我國教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的不斷提高，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中必須加強(qiáng)對于多媒體等教學(xué)設(shè)備的利用，教師可以通過播放視頻、音樂，展示圖片等方式，不斷豐富課堂的教學(xué)手段，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。以四年級的《觀潮》一課為例（部編版），文章的主要內(nèi)容是描寫了作者觀錢塘江大潮所看到的景色，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的課文講解后，可以帶領(lǐng)其觀看相關(guān)的視頻，使學(xué)生生動地感受到文章所描寫的景象，這種方法可以幫助學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，使其更好地學(xué)習(xí)到文章的寫作手法，從而提高其閱讀與寫作能力。

結(jié)語：

對于正處于中學(xué)階段的學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的便是思考和積累，同時(shí)掌握豐富的基礎(chǔ)知識。發(fā)展讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，可以使學(xué)生的綜合語文能力得到有效地增強(qiáng)，從而達(dá)到培養(yǎng)并提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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福建省漳州市浯滄小學(xué)