韓露

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說喜歡游戲是學(xué)生的共同天性，這是學(xué)生在低年級(jí)成長(zhǎng)過程中，興趣、特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律所共同產(chǎn)生的效果。因此，如果教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中引入教學(xué)游戲，則可以充分吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩耍的過程中掌握更加豐富的語文知識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文將對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中采用游戲化教學(xué)策略展開探討，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出游戲化教學(xué)方案，希望可有效提高小學(xué)語文綜合教學(xué)質(zhì)量。

一、目前低學(xué)段小學(xué)語文游戲化教學(xué)中

所存在的主要問題

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的不足，所以也將游戲化教學(xué)策略融入語文教學(xué)活動(dòng)中，起到了一定的教學(xué)改革作用，但是目前大部分小學(xué)語文教師對(duì)于小學(xué)語文游戲化教學(xué)的認(rèn)識(shí)有所不足，所以在游戲化教學(xué)中仍然存在諸多問題。

（一）教師對(duì)游戲化教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠全面

當(dāng)前，廣大教師對(duì)于小學(xué)語文游戲化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在游戲的層次認(rèn)為只需要在語文教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然這樣的教學(xué)方法，可有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，但是教師將大部分教學(xué)精力放在游戲上而未將游戲與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在語文教學(xué)中游戲化教學(xué)變成了單純的游戲，缺乏教育引導(dǎo)作用，并且學(xué)生一旦陷入游戲中，將會(huì)把個(gè)人的全部精力投入到游戲方面，所以對(duì)于語文知識(shí)的掌握將不會(huì)起到任何促進(jìn)作用。反而會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）游戲方法單一，缺乏引導(dǎo)作用

小學(xué)第一年級(jí)語文教學(xué)游戲化，其主要教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)語文教學(xué)有效性，但目前大部分語文教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)游戲時(shí)，只是簡(jiǎn)單地以講故事或者情景表演的方式來引導(dǎo)學(xué)生做游戲，這樣的游戲模式過于單一簡(jiǎn)單，學(xué)生雖然對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生緩解課堂教學(xué)的枯燥乏味情感，但是學(xué)生長(zhǎng)期處于單一的游戲化教學(xué)方法下，則很快會(huì)對(duì)游戲化教學(xué)產(chǎn)生不滿情緒，影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有效性。

（三）教學(xué)內(nèi)容和游戲設(shè)計(jì)目標(biāo)不統(tǒng)一

小學(xué)語文游戲化教學(xué)的核心作用是為了服務(wù)于教學(xué)，但目前游戲設(shè)計(jì)和游戲目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)并不統(tǒng)一，大部分教師過于注重游戲化教學(xué)的娛樂性而忽略了游戲化教學(xué)的教育性。所以大部分教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教育作用缺失，導(dǎo)致游戲效果與教學(xué)目標(biāo)相分離，學(xué)生無法通過游戲化教學(xué)，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行更加深入的研究和探索。再加上部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為游戲化教學(xué)只是提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種措施，所以并未注重游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)相對(duì)盲目隨意，缺乏教育意義，只是將游戲化教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段。

二、在小學(xué)低年級(jí)引入游戲教學(xué)法的

有效策略

目前廣大小學(xué)語文教師對(duì)于游戲化教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在諸多問題，筆者將結(jié)合個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)所存在的問題提出針對(duì)性意見，希望可為語文教師提供更多的教學(xué)思路。

（一）加強(qiáng)語文教師對(duì)游戲化教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前廣大語文教師對(duì)于游戲化教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然停留在帶著學(xué)生們一起玩的階段，但實(shí)際上游戲化教學(xué)，其主要目標(biāo)是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。所以教師必須要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，建立全新的教學(xué)思維要合理解讀游戲化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)在含義。只有所有課堂教學(xué)游戲全部圍繞著語文教學(xué)內(nèi)容這一目的，這樣廣大教師才可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但需要注意的是游戲必須要符合教學(xué)目標(biāo)，要保障游戲能夠服務(wù)于教育活動(dòng)。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)本篇課文題目是什么意思。本篇課文題目較為抽象，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到金色落葉鋪滿道路的美麗景象，并且讓學(xué)生初步掌握比喻這種寫作手法。就是為了能夠讓學(xué)生真切感受到課文中所描寫的實(shí)際景象教師可以為學(xué)生構(gòu)建場(chǎng)景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用剪刀膠水和不同顏色的彩紙來剪裁出自己所想象的“金色巴掌”引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)將金色巴掌用線穿成串裝飾教室。以手工游戲和情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生更加直觀具體地感受課文中所描寫的實(shí)際情景，從而激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。隨后教師可以要求學(xué)生在回家途中觀察一下自己回家的過程中是否能夠遇到一些美麗的景象，要求學(xué)生將回家途中的美麗風(fēng)景寫成作文與其他同學(xué)共同分享。

（二）游戲形式多樣化

讓學(xué)生接觸到更多的游戲形式，才可以時(shí)刻保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，所以教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)更加多元化的游戲內(nèi)容，促使學(xué)生能夠從多角度全方面地去完成不同的游戲任務(wù)，從而加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在《一塊奶酪》這篇課文的教學(xué)中，本篇課文是一則故事，情節(jié)豐富的童話故事。教師除了可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行角色扮演閱讀或者情景劇表演以外。教室則可以將手工教育與語文游戲相融合，讓學(xué)生結(jié)合課本中的小螞蟻形象自己利用廢棄材料來制作一個(gè)螞蟻模型。隨后教師可以讓學(xué)生拿著自己的螞蟻模型再次進(jìn)行情景扮演，這樣學(xué)生除了要完成劇情再現(xiàn)以外還需要控制好自己的螞蟻模型，讓它做出符合劇情的動(dòng)作，加強(qiáng)了學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)能力。再例如，在口語交際《一起做游戲》的教學(xué)中，教師可以在本課教學(xué)之前帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到操場(chǎng)中玩各種各樣的休閑游戲。以學(xué)生真實(shí)參加游戲的情節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，這樣教師在課堂中再為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題：“在剛才的游戲中，同學(xué)們認(rèn)為哪一個(gè)游戲最有趣？你還喜歡什么游戲或者設(shè)計(jì)出什么樣的游戲呢？”這樣學(xué)生會(huì)把教學(xué)內(nèi)容與自己的實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造能力。

（三）教師加強(qiáng)引導(dǎo)，提高游戲教學(xué)的實(shí)際教育意義

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)生在進(jìn)行教育游戲時(shí)很難察覺出游戲的教育作用，所以教師在進(jìn)行教育游戲時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)則來完成游戲以外，還需要有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)工作。讓學(xué)生能夠在玩游戲的過程中認(rèn)識(shí)到教育意義和語文知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容的理解深度。例如在上文提到的《一起做游戲》的口語交際游戲活動(dòng)中，教師就可以在游戲進(jìn)行過程中以及游戲的間隔時(shí)間中設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)討論話題，讓學(xué)生可以暫停游戲，圍成一個(gè)圓圈來進(jìn)行討論，如：“同學(xué)們認(rèn)為游戲還有哪些可以改進(jìn)的方面？同學(xué)們?nèi)绻胍@得游戲的勝利有哪些心得體會(huì)？”以此來保障利用游戲教學(xué)，提高學(xué)生語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生更加真實(shí)地感受到語文知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文低學(xué)段教學(xué)中，教師需要注重游戲教學(xué)法的使用，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加多元化的游戲內(nèi)容，促使游戲與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，可真正服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠真正讓學(xué)生在享受游戲的過程中提高，對(duì)于語文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。