李雪芬

新課改背景下，我國(guó)的教學(xué)制度得到不斷健全，在教育工作中，教師要充分重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師要組織開(kāi)展“1+X”群文閱讀，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高有著重要的推動(dòng)作用。該閱讀模式把課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容良好地融合起來(lái)，堅(jiān)持以課內(nèi)內(nèi)容為主，以課外閱讀內(nèi)容為輔，開(kāi)展閱讀教學(xué)工作。

“1+X”群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著關(guān)鍵性的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)該模式的運(yùn)用可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)與閱讀能力，使得學(xué)生的思維更加開(kāi)放，能夠有效地豐富其情感體驗(yàn)，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的幫助，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。本文主要探討了新形勢(shì)下初中生“1+X”群文閱讀能力的提升策略。

一、“1+X”群文閱讀概述

所謂的群文閱讀，即為在單位時(shí)間范圍內(nèi)，教師組織學(xué)生對(duì)多篇具有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)其閱讀興趣，加快其閱讀速度。通過(guò)該閱讀模式可以幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建，增強(qiáng)其閱讀能力。但是，在實(shí)際操作中，由于群文閱讀的作品過(guò)多、過(guò)于分散，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難以把握重點(diǎn)，難以提升其閱讀能力。而采用“1+X”群文閱讀的方法，即為基于課內(nèi)閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇課內(nèi)外與之有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，如此一來(lái)，可以增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)面，除此以外還做到重點(diǎn)突出，效果較為理想。

二、新形勢(shì)下初中生“1+X”群文閱讀能力的提升策略

（一）堅(jiān)持逐層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)拓展強(qiáng)化。在初中語(yǔ)文“1+X”群文閱讀中，教師要堅(jiān)持逐層遞進(jìn)，能夠逐漸拓展，在此基礎(chǔ)上完成組文工作。結(jié)合同一主題，首先選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生選擇更有深度的文章開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，使其思維由淺層逐漸發(fā)展到深層。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要為學(xué)生選擇難度較小的文章，接下來(lái)再選擇有著相同主題，然而思想更加深刻、內(nèi)容更加深入的文章。之后，再為學(xué)生選擇相同主題的一些專著或者論文等，在此基礎(chǔ)上就會(huì)使得學(xué)生的閱讀達(dá)到層層遞進(jìn)，使得學(xué)生閱讀能力得到逐漸增強(qiáng)。

例如，在為學(xué)生講解《春》這篇文章時(shí)，教師可以采用逐層遞進(jìn)的方法。該文章是對(duì)春天的美麗景色進(jìn)行描寫，充分表達(dá)了作者對(duì)于春天的喜愛(ài)。然而，該文章只是單純地寫景，尚未對(duì)家國(guó)的情感進(jìn)行涉及。所以，在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展“1+X”群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》等文章進(jìn)行閱讀。如此一來(lái)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到很多的寫景類文章并非只是向讀者展示景色的美麗，更為關(guān)鍵的是借景抒情，充分表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀思想性更強(qiáng)的作品，比如，余秋雨創(chuàng)作的《文化苦旅》，其中對(duì)大漠的蒼茫進(jìn)行充分展示，向讀者表明黃河文明的興衰，除此以外，其還充分體現(xiàn)出作者針對(duì)歷史展開(kāi)的深入思考。在“1+X”群文閱讀中，教師首先要基于學(xué)生較為熟悉的角度出發(fā)，慢慢地為學(xué)生提供其不太熟悉的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上逐漸地拓展強(qiáng)化。

（二）加強(qiáng)優(yōu)化增補(bǔ)，增強(qiáng)立體認(rèn)知。所謂的優(yōu)化增補(bǔ)，即為教師在對(duì)教材中的文章進(jìn)行講解以后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他有著密切關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生基于不同的角度與層面深刻地理解該文章。比如，學(xué)生在對(duì)某個(gè)作家的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以為其提供這個(gè)作家創(chuàng)作的其他不同文體的文章，幫助學(xué)生充分把握這個(gè)作者的創(chuàng)作風(fēng)格。除此以外，教師也要為學(xué)生提供這個(gè)作家在不同時(shí)期創(chuàng)作的作品，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化增補(bǔ)的目的，使得學(xué)生準(zhǔn)確地把握該作者的創(chuàng)作特征。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《望岳》這首古詩(shī)詞以后，教師要為學(xué)生提供杜甫在不同時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)詞，幫助學(xué)生了解其創(chuàng)作風(fēng)格。通過(guò)群文閱讀可以幫助學(xué)生了解到在早期杜甫寫出的詩(shī)歌會(huì)為人帶來(lái)十分壯闊的體會(huì)，如《望岳》等。然而，伴隨時(shí)間的推移，杜甫逐漸了解到現(xiàn)實(shí)生活的殘酷，所以后期他就創(chuàng)作了許多能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反映的詩(shī)歌，如《兵馬行》等。其中非常具有代表性的即為能夠體現(xiàn)安史之亂情況的作品，在此基礎(chǔ)上能夠獲知：對(duì)一個(gè)創(chuàng)作者而言，其風(fēng)格并非固定，而是隨著時(shí)間的推移、隨著其外界環(huán)境的改變進(jìn)行變化。不僅如此，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多名家對(duì)杜甫的詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)論的文章，從而深入地了解杜甫的文章，充分達(dá)到優(yōu)化增補(bǔ)的目的。這樣可以使得學(xué)生了解以前自己沒(méi)有關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)某篇文章或是某個(gè)作者獲得更加全面的了解。

（三）開(kāi)展對(duì)比閱讀，加深教材層次。在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用的一種表現(xiàn)手法，在“1+X”群文閱讀中，教師要積極地組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣一來(lái)才會(huì)使得教材的層次得到深化，要采用求同存異的方法，幫助學(xué)生找到多篇文章中所存在的異同點(diǎn)，進(jìn)一步地深化教材的層次。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，其中將于勒作為代表，將社會(huì)中的弱勢(shì)群體以及底層人物對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)中遭遇的悲慘命運(yùn)根源進(jìn)行分析，教師要將該文章和《范進(jìn)中舉》以及《孔乙己》共同開(kāi)展群文閱讀。其中，在《范進(jìn)中舉》這篇文章中，范進(jìn)從最開(kāi)始沒(méi)有中舉，直到成功中舉，在性情方面發(fā)生改變，由最初的正常變得瘋狂、最后又恢復(fù)正常。在《孔乙己》這篇文章中，孔乙己由于經(jīng)常喝酒、“偷書”，最終被人打斷腿。在于勒遠(yuǎn)走非洲，最終發(fā)財(cái)，然而生意失敗，所以變成生活落魄的水手。這三個(gè)人物因?yàn)椴煌脑蜃罱K變成社會(huì)的底層人物。借助于對(duì)比閱讀最終可以獲知，三個(gè)人都是由于社會(huì)的不同原因獲得了悲慘的結(jié)局，作者都是通過(guò)其身邊人物的言行舉止對(duì)當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)環(huán)境與背景進(jìn)行展示。范進(jìn)經(jīng)過(guò)多年的努力，終于中了舉人，張鄉(xiāng)紳以及胡屠戶等人非常勢(shì)利虛偽。范進(jìn)在科舉制度的影響下，在他人人情冷暖的影響下變得瘋狂，最后又恢復(fù)正常。孔乙己身為讀書人，然而卻沒(méi)有考中秀才，其周圍的人都是對(duì)他嘲笑，在受到舊社會(huì)以及科舉制度的影響下最終獲得悲慘的結(jié)局。于勒曾經(jīng)積累大批財(cái)富，最后無(wú)奈成為水手，菲利普夫婦人性冷漠，最終在冷漠的人性以及金錢至上的社會(huì)背景中，于勒遭到親人的拋棄。通過(guò)對(duì)比閱讀能夠獲知，三個(gè)人物的悲慘命運(yùn)都是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)導(dǎo)致的。作者們基于文章中對(duì)小人物的描寫反映出社會(huì)中存在的問(wèn)題，對(duì)其身邊人的冷漠、嘲諷、無(wú)情進(jìn)行諷刺。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地整合與歸納，總結(jié)閱讀內(nèi)容，這樣更加準(zhǔn)確地把握文章的主旨。

（四）科學(xué)跨越時(shí)空，達(dá)到感情升華。教師在選擇文章時(shí)，假如僅僅圍繞相同的作家或相同的時(shí)代進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以獲得穿越古今的體驗(yàn)。因此，在“1+X”群文閱讀中，教師要對(duì)不同時(shí)代、具有相同主題的文章進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行深度思考：“在時(shí)代不斷發(fā)展的情況下，人們的思想發(fā)生哪些改變？”如此一來(lái)，就會(huì)使得學(xué)生的思維可以穿越時(shí)空，有效地實(shí)現(xiàn)思想情感方面的升華。

例如，在學(xué)習(xí)《狼》的文章時(shí)，該文章講述了和狼相關(guān)的故事。在群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外所有和狼具有一定關(guān)聯(lián)的寓言故事進(jìn)行閱讀，使其能夠了解到在不同的作品中是如何對(duì)狼的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》中收錄的《狼與母山羊》故事、引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格林童話》中收錄的《狼和七只小山羊》故事、引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)寓言故事》中收錄的《中山狼》的故事等[8]。這些故事具有不同的內(nèi)容、具有不同的寫作時(shí)代以及地點(diǎn)。然而，在這些文章中都能夠找到共性，也就是狼的形象是十分丑惡并且狡猾的。而且文章主要表達(dá)的主題都是不要被狼的表面進(jìn)行迷惑與欺騙，要勇敢地和其進(jìn)行斗爭(zhēng)。接下來(lái)，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，為什么這些作品有著不同的創(chuàng)作年代以及地點(diǎn)，然而其卻有著十分相似的主旨呢？”。然后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后答道：“這是由于人們通過(guò)狼的習(xí)性最終總結(jié)出來(lái)狼的基本特點(diǎn)，其是十分狡猾并且兇殘的。因此，古今中外創(chuàng)作的與狼相關(guān)的故事都會(huì)具有相似的地方”。如此一來(lái)，也會(huì)使得學(xué)生通過(guò)文章的閱讀跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)情感上的升華。

綜上所述，在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，作為教師，就應(yīng)有效地增加學(xué)生的閱讀量，采用創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，來(lái)積極指導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要對(duì)該閱讀模式給予靈活、科學(xué)地運(yùn)用，進(jìn)而全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。