仇恒云

閱讀教學(xué)是語文課堂的重要部分，但學(xué)生文本閱讀興趣不高，直接影響閱讀效率的提升。什么樣的閱讀教學(xué)才是有趣的，不枯燥的？這就要求教師要緊扣文本，展現(xiàn)閱讀的獨(dú)特魅力，抓住切入點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，增進(jìn)課內(nèi)外延伸，促進(jìn)學(xué)法遷移。

學(xué)語文離不開閱讀，部編版新教材的編排結(jié)構(gòu)，更彰顯了對(duì)閱讀的重視。但對(duì)于一線教師，怎樣來展開閱讀？如何提升閱讀質(zhì)量？教師要精心設(shè)計(jì)閱讀預(yù)案，在有限的課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握閱讀方法。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)情，讓學(xué)生在閱讀中得法于課內(nèi)，受益于課外，從課內(nèi)走向課外閱讀。

一、立足文本閱讀，抓住學(xué)法要點(diǎn)

通過課內(nèi)閱讀，要讓學(xué)生習(xí)得方法，能夠從課內(nèi)延伸課外，為終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師作為閱讀指導(dǎo)者，要深究教材文本，細(xì)數(shù)文本閱讀的特點(diǎn)，盡可能指導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。以五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一文閱讀為例，該文所在單元，多為名著節(jié)選片段?！毒瓣枌肥切≌f閱讀，通過對(duì)該文的閱讀，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小說的三要素，即人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境。對(duì)《景陽岡》的剖析，教師要從小說三要素入手，讓學(xué)生把握本文的主要內(nèi)容，了解小說對(duì)人物的塑造方法。事實(shí)上，不同文本的閱讀，要抓住編者意圖，要對(duì)照學(xué)生認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，為學(xué)生搭建課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。學(xué)生從文本閱讀中，習(xí)得了具體的方法，才能讓學(xué)生在課外閱讀遷移中做到有法可循。

二、緊扣文本閱讀，增進(jìn)讀法習(xí)得

在本文閱讀教學(xué)中，教師從三方面來展示小說的讀法。第一，圍繞小說三要素，整體閱讀本文課文內(nèi)容。先通過導(dǎo)讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本單元小說特色。接著，從小說初讀后，讓學(xué)生找出人物是誰？地點(diǎn)在哪里？發(fā)生了什么事？由此引出小說三要素的內(nèi)容。很顯然，本文主要人物為“武松”，故事環(huán)境為“景陽岡”，故事情節(jié)為“打虎”。隨后，將小說三要素串聯(lián)起來，讓學(xué)生從讀后說一說該文的主要內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)小說三要素的理解。以上設(shè)計(jì)，教師在閱讀推進(jìn)中，從題目入手，讓學(xué)生從中提煉人物、地點(diǎn)、故事情節(jié)，快速找準(zhǔn)閱讀要點(diǎn)。第二，從二次閱讀中，深挖情節(jié)，感知人物形象的塑造方法。在小說閱讀中，情節(jié)的梳理，往往與人物關(guān)系緊密，而人物形象的塑造，又往往通過對(duì)情節(jié)的細(xì)節(jié)刻畫來獲得。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀小說時(shí)，要注重小說細(xì)節(jié)描寫，從細(xì)節(jié)中抓住人物特點(diǎn)，感悟人物形象。同樣，在本文閱讀中，教師從導(dǎo)讀部分，讓學(xué)生明白“打虎”任務(wù)。然后，圍繞“打虎”展開敘述，讓學(xué)生快速閱讀“打虎”部分，給學(xué)生交流的時(shí)間，提出問題：請(qǐng)同學(xué)們思考，對(duì)該文中武松給你留下什么印象？接著，從“打虎”的細(xì)節(jié)描寫入手，讓學(xué)生圈畫出描寫“打虎”動(dòng)作的關(guān)鍵字詞。隨后，通過閱讀關(guān)于老虎的句子，讓學(xué)生從中體會(huì)側(cè)面描寫的手法，再深入思考，感受“英雄也是凡人”這句話的意義。為了梳理小說的寫作順序，通過學(xué)生朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從“喝酒”部分、“上崗”部分，展開討論，這些部分與“打虎”之間有何關(guān)聯(lián)？第三，注重精讀與略讀的靈活運(yùn)用，抓住人物形象特點(diǎn)。在本文閱讀指導(dǎo)中，以“武松給你的印象”為啟發(fā)點(diǎn)，從各個(gè)部分的閱讀，再到對(duì)“打虎”環(huán)節(jié)的精讀，讓學(xué)生從文本中感受完整的故事情節(jié)，體會(huì)樸實(shí)豐滿的人物形象。同時(shí)，在閱讀后，要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和思考，對(duì)該文閱讀有何想法，獲得哪些益處？如針對(duì)動(dòng)作的描寫，“揪”“按”“閃”三個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用，可以從中獲得閱讀感受？事實(shí)上，對(duì)這些動(dòng)作詞匯的品讀，從側(cè)面來展示武松的高強(qiáng)武藝，特別是“按”字，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)武松的力量很大。

三、銜接課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)讀法遷移

對(duì)本文的閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解小說的三要素，讓學(xué)生從閱讀中抓住關(guān)鍵字詞句，從中體會(huì)人物形象的塑造方法。學(xué)習(xí)課文，還要抓住學(xué)法遷移和靈活運(yùn)用。對(duì)小說的閱讀，讓學(xué)生找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，如何選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，快速抓住小說的主要內(nèi)容。如小說三要素，如何去把脈？對(duì)小說故事情節(jié)，如何提煉？對(duì)小說重要句段的閱讀，如何感受人物特色？課內(nèi)閱讀，需要從課外閱讀拓展中來應(yīng)用所學(xué)的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。《景陽岡》選自《水滸傳》，從名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生去閱讀《水滸傳》，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的運(yùn)用情況。名著閱讀，同樣需要指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，從本文閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物形象的刻畫方法，感受英雄好漢的精彩故事。因此，在課內(nèi)向課外閱讀延展中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)課內(nèi)閱讀之法，從課外閱讀中，抓住小說作品的語言特點(diǎn)，讓學(xué)生從《水滸傳》對(duì)其他人物故事進(jìn)行閱讀，在閱讀、交流中感知鮮活的人物形象，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。另外，在課外閱讀延伸上，教師還可以融入“聽說好漢故事”，讓學(xué)生從閱讀小說，轉(zhuǎn)向講小說故事，在“閱讀分享”上，激活學(xué)生閱讀積極性，提升課外閱讀效果。

總之，對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)，要教給學(xué)生讀法，要指導(dǎo)學(xué)生把握作品的敘事結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、人物形象，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外閱讀的有效拓深。