鄭偉

部編版初中語文的教材從發(fā)行后就得到教育界的廣泛關(guān)注。新版本的教材當中，其“名著導讀”的書目以及版塊的設(shè)置也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，該變化明顯映射了“名著導讀”位于語文教材當中的地位變化。面對注重閱讀的大背景下，開展“名著導讀”具有顯著的課程價值以及時代價值，其不僅能充分符合學生自身的學習需要，而且還能使學生通過名著道德閱讀，掌握相關(guān)讀書方法，以促使學生自身的閱讀能力得到顯著提高。

一、閱讀氛圍創(chuàng)造的名著導讀開展

想要使中學生形成良好閱讀習慣，學校與教師就需通過實際行動表現(xiàn)出對于閱讀的重視，引導學生融入閱讀的文化氛圍當中。閱讀文化的建設(shè)中，學校和教師可通過下述方式開展名著導讀：

第一，構(gòu)建“名著閱讀”的文化長廊。學校可以在校園各個地方設(shè)置展板或者文化長廊，對名著中的經(jīng)典情節(jié)或者是典型人物進行展示，通過學生注意力的吸引，調(diào)動學生閱讀名著的興趣。如《朝花夕拾》的經(jīng)典選段、插圖;《西游記》的精

彩情節(jié)及四大人物的簡介;《昆蟲記》的稀缺昆蟲外形及其生活習性;《駱駝祥子》的創(chuàng)作背景、經(jīng)典語句等。通過文化長廊的設(shè)置，不僅能增加學生對于名著的閱讀與了解，而且還能使學生依據(jù)自身的閱讀興趣進行閱讀書目的選擇。

第二，圖書館資源的開發(fā)利用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，許多的中學都開設(shè)了圖書館，但是，由于圖書館中的書目較為稀少且外借較為困難，學生通常很少去圖書館，這種狀況下，圖書館就形同虛設(shè)。而學生對某本名著較為感興趣，會因為找不到資源且自己舍不得買而放棄了閱讀，想要避免該現(xiàn)象的出現(xiàn)，并使學生獲得更多的便利，學?？蛇m當增加圖書館中的書目，并依據(jù)大學圖書館的相關(guān)管理條例，構(gòu)建完善的借還機制，以促使學生獲得豐富的資源，形成良好的閱讀激情。文學書目的增設(shè)時，學校需注重和語文教師進行聯(lián)系與探討，依據(jù)學生的實際需求以及部編版的名著導讀要求，增添合適的名著閱讀書目。

二、閱讀能力培養(yǎng)的名著導讀開展

閱讀能力既是語文修養(yǎng)提高的構(gòu)成，又是學生的“聽說讀寫”能力提高的組成部分。對于閱讀能力而言，其并非游離在語文能力的提高范圍外，而是教學中的核心內(nèi)容?；诖?，閱讀能力的培養(yǎng)需關(guān)注“讀”“寫”各項能力的綜合提高與拓展。在新課標中明確指出，學生需學會用普通話進行流利、正確、有感情的朗讀，并學習默讀，此時，就要求學生具備朗讀以及默讀的能力。

第一，注重學生朗讀能力的提高。對于朗讀能力而言，學生能夠流利、正確、有感情的朗讀通常是對其具備的朗讀能力進行衡量的重要指標。首先，正確的朗讀主要是將識讀能力的培養(yǎng)作為核心的，學生具備的識讀能力屬于其閱讀開展必備的基本能力，在促進學生的朗讀能力提高的時候，需關(guān)注文字的發(fā)音，并對音、形、義實施綜合理解。其次，流利的朗讀需關(guān)注讀的流暢能力提高，呈現(xiàn)出對于文字的句、斷句的閱讀能力。對學生自身的朗讀能力進行培養(yǎng)，語文教師需注重名著中段群和意群的把握，以此對句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和句子彼此的結(jié)構(gòu)進行深度把握。最后，需注重有感情地朗讀，將情感融入名著朗讀中，并呈現(xiàn)出聲情并茂的閱讀效果，此時，學生在名著閱讀的時候，就需注重帶著感情閱讀，把名著所描述出的情感氛圍轉(zhuǎn)變成朗讀的情感基調(diào)。

第二，注重學生默讀能力的提高。默讀作為學生閱讀速度得以提高的一項重要能力，學生默讀的速度通常對學生整體的閱讀速度有著決定性影響，通常是每分鐘約500字的閱讀標準。默讀的能力還對閱讀環(huán)境的適應(yīng)性有著決定性影響，默讀需關(guān)注閱讀的封閉性，不受周圍環(huán)境的限制，以形成良好的自我閱讀環(huán)境。同時，默讀視域還會對閱讀范圍具有相應(yīng)的影響，學生通過瀏覽與略讀的方式，通過逐字閱讀逐漸延伸至逐句閱讀，并過渡到逐段閱讀。如教師可以采用切入法，在《基督山伯爵》閱讀中，教師可以采取問題切入的方法，給學生播放一段埃德蒙越獄的影視片段，然后以埃德蒙含冤入獄的情節(jié)為鋪墊，讓學生通過默讀尋找有關(guān)埃德蒙在越獄后的問題答案，既能夠激發(fā)學生的閱讀狂潮，也能夠鍛煉學生默讀能力。又如，在《巴黎圣母院》的導讀中，教師可以采取懸念的方法，讓學生默讀《巴黎圣母院》結(jié)尾的一千多字符，然后引導學生思考吉卜賽姑娘是誰？她身邊死去的人又是誰？二者有什么關(guān)系？通過結(jié)尾的懸念增強學生閱讀原著的熱情，能夠快速而準確地獲取文本信息，持續(xù)提升學生的默讀能力。同樣，在《約翰·克里斯朵夫》的導讀中，教師可以讓學生默讀有關(guān)克里斯朵夫出生后，翁媳之間的對話，隨后給學生發(fā)放有關(guān)名著背景的資料，讓學生快速、準確地把握文本背景信息，為學生后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、課堂延伸的名著導讀開展

部編版初中語文的名著導讀中，教師需注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接。通過課內(nèi)閱讀引導課外閱讀，其屬于閱讀場域得以延伸的關(guān)鍵，并實現(xiàn)課內(nèi)與課外的閱讀有效銜接。對其本質(zhì)分析，課內(nèi)閱讀就是將教材的名著導讀作為中軸線開展的閱讀方式，而課外閱讀則是將課堂外的場地開展閱讀的方式。二者存有閱讀方法、閱讀環(huán)境、閱讀主體、閱讀內(nèi)容的多種差異，其具備閱讀目標、閱讀過程、閱讀計劃的有效契合。

第一，注重銜接課內(nèi)外名著閱讀，加強課內(nèi)與課外二者閱讀關(guān)聯(lián)性，課內(nèi)閱讀屬于課外閱讀開展的基點，屬于名著閱讀中的基礎(chǔ)部分。對于課內(nèi)閱讀而言，學生自身的閱讀能力提高通常是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課外閱讀則是培養(yǎng)學生自身閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。部編版的語文教材尤其需注重課內(nèi)和課外之間的互補和結(jié)合，如，學生在課堂上學習了《從百草園到三味書屋》，在名著導讀中就推薦了閱讀整本書《朝花夕拾》;在課堂上學習了聯(lián)想與想象，其名著導讀就推薦了閱讀《西游記》，根據(jù)從內(nèi)至外，從單篇至整本的閱讀，學生就能實現(xiàn)整本書的有效閱讀。課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的功能性互補，雖然課內(nèi)和課外的閱讀存有一定差異，但二者可根據(jù)名著導讀的教學設(shè)置預定目標，因此，語文教師需關(guān)注系統(tǒng)化教學，通過整體統(tǒng)籌的形式，全局把控閱讀的教學知識點，將單元與課程的知識點與能力點實施整體設(shè)計，設(shè)定名著導讀的具體目標，通過課內(nèi)與課外之間的相互補充以及緊密銜接構(gòu)成完整的教學環(huán)節(jié)。通過課內(nèi)與課外二者閱讀的相互結(jié)合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容的完善與延伸，而且還能根據(jù)部編版的語文教材中的名著導讀，促使學生閱讀到更多類似的名著作品，從而使學生的閱讀水平得到有效提高。

第二，開展各類名著課外導讀活動，教師應(yīng)為學生搭建名著閱讀的平臺，在課外開展有關(guān)名著閱讀的各類活動，如知識競賽，主題交流會，閱讀成功展示等，增強學生的興趣。比如，根據(jù)名著內(nèi)容開展知識競賽，通過類似“開心辭典”的課外知識搶答活動讓學生保持課外閱讀的持久性。如關(guān)于《紅樓夢》的競賽活動可以設(shè)置以下幾類問題：基本常識問題，《紅樓夢》作者、主要內(nèi)容、全書一共有多少回等等;細節(jié)把握題，書中描寫了大量有關(guān)大觀園中的景物和住所，每一處住所都有所對應(yīng)的主人，那么天香樓是誰的住所，薛寶釵的住所名稱叫什么，稻香村對應(yīng)的人物是，賈寶玉、林黛玉的住所名稱分別是什么等等;詩詞接龍，假作真來真亦假，（? ?）。滿紙荒唐言，（? ?）。春夢隨云散，（? ?）。園修日月光輝里，（ ）等等;教師每隔一段時間組織學生開展知識競賽，更有利于學生閱讀興趣的激發(fā)，增強名著導讀的效果。

結(jié)束語

綜上所述，部編版初中語文的教材更加注重名著導讀的教學開展，因此，語文教師需依據(jù)相關(guān)要求，開展相應(yīng)的教學活動，促進學生自身閱讀量拓展與提升的同時，使學生自身的閱讀能力得到顯著提高。