侯莉君

摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，中職教育日益被人注視，中職教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心。會計(jì)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在課程內(nèi)容，課程教學(xué)以及課堂評價(jià)中，都應(yīng)以滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)為主要前提。但目前許多中職學(xué)校沒有建立有效的體系，忽略了學(xué)生具體技能的實(shí)踐，面對這一情況，利用“任務(wù)驅(qū)動法”鍛煉學(xué)生的知識理論與技能融合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文對此進(jìn)行了相關(guān)的討論。

關(guān)鍵字：中職會計(jì);教學(xué);驅(qū)動法

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)施原則

1.1任務(wù)教學(xué)法具體內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，所謂的任務(wù)簡單的理解就是完成某件事，同時(shí)涉及教和學(xué)兩個(gè)方面，是將知識內(nèi)化的主要途徑。其特點(diǎn)在于既重視知識理論的傳授，也注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，任務(wù)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是能夠全方位的調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性，打破了傳統(tǒng)教育中注重理論知識教學(xué)，而輕實(shí)踐的方式，以任務(wù)為線索，將整個(gè)模塊相互串聯(lián)，結(jié)合問題，導(dǎo)入內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)在于以學(xué)生為核心，以任務(wù)驅(qū)動為主要的手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究與合作的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)以活動為導(dǎo)向以能力培養(yǎng)為核心的中職會計(jì)教學(xué)。

1.2任務(wù)教學(xué)法實(shí)施原則

首先任務(wù)教學(xué)法應(yīng)該滿足其真實(shí)性的教學(xué)原則，任務(wù)教學(xué)法中所涉及的一切資料都應(yīng)該是實(shí)際生活中真實(shí)存在的，要符合客觀規(guī)律，要能夠引起學(xué)生的共情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀積極性;同時(shí)還應(yīng)注意循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生處于青春期對知識的理解能力有限，教師若一開始就講述較難的內(nèi)容，學(xué)生的信心容易遭受打擊，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以以任務(wù)鏈的形式，向?qū)W生展示一條主線;同時(shí)在教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重趣味性，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的主題情境，融入一些有趣的元素，活躍課堂的氣氛;在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生自主性原則的體現(xiàn)，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自主探究為主要方式，教師從旁輔助;在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的過程中，還應(yīng)注意目的明確性原則的體現(xiàn)，即具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，讓教學(xué)有一個(gè)正確的方向;還應(yīng)注意教學(xué)具有參與性和啟發(fā)性，注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本文基于任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)施原則提出了以下的教學(xué)策略，希望可以為大家提供相應(yīng)的參考。

二、會計(jì)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施策略

2.1以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，提高學(xué)生的能力

理論是學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)在，這固然重要，但是若沒有能力的加持，那么在面對問題時(shí)，就必然意味著失敗，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)符合社會需要的實(shí)踐人才，若職業(yè)學(xué)生沒有職業(yè)能力就必然被淘汰，所以實(shí)際能力是成功的前提，所以在會計(jì)教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為主線，布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生具備解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在教學(xué)時(shí)，可以首先教會學(xué)生書寫規(guī)范的文字、數(shù)字;學(xué)會識別原始憑證;能夠進(jìn)行有效的審核以及規(guī)范的填寫;學(xué)會規(guī)范的裝訂和保管會計(jì)憑證;掌握登記的具體方法;能夠根據(jù)不同企業(yè)的具體情況進(jìn)行選擇合理的處理程序;學(xué)會運(yùn)用劃線更正法，掌握對賬的程序以及方法;明確會計(jì)所應(yīng)具備的具體崗位職能，提高學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生基本的業(yè)務(wù)能力。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師還應(yīng)注意及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，讓學(xué)生進(jìn)行合作，通過這種教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新能力以及溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程，逐漸使學(xué)生成為能夠獨(dú)立解決相關(guān)問題的專業(yè)技術(shù)人才，成為企業(yè)需要、社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

2.2以加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練為主導(dǎo)，提高學(xué)生自主性

學(xué)生作為課堂的主體，教師不能忽視學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。人們常說興趣是學(xué)生最好的老師。而任務(wù)驅(qū)動法是將課堂還給學(xué)生，以訓(xùn)練學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生在這個(gè)過程中知曉自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中教師需要將解決的具體任務(wù)告知學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識的探究。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先可以提出問題：作為一個(gè)會計(jì)工作者，我們的具體職能是什么？學(xué)生紛紛提出自己的看法比如了解各種賬簿，了解會計(jì)報(bào)表之間的勾稽關(guān)系。教師隨后還可以詢問學(xué)生：那么在我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，哪些與我們的會計(jì)職能密切相關(guān)？學(xué)生也提出自己的看法，通過問題引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通，使學(xué)生了解知識的最終目標(biāo)，全面落實(shí)任務(wù)驅(qū)動法，以師生互動為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)中做為切入點(diǎn)，將教師的教育學(xué)生的學(xué)與做完美結(jié)合，達(dá)到教、學(xué)、做三者的有機(jī)合一，教師還可以讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)的任務(wù)，并根據(jù)相關(guān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動學(xué)習(xí)，同時(shí)也逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3以設(shè)計(jì)主題情境為手段，提高學(xué)生理解力

實(shí)行任務(wù)驅(qū)動法的一個(gè)目的是為了更好的引起學(xué)生的共情，所以在采取任務(wù)驅(qū)動法時(shí)，教師可以著手創(chuàng)設(shè)主題情境，同時(shí)還應(yīng)提供在實(shí)際工作中的情況，讓學(xué)生設(shè)身處地的去考慮具體的解決方式，通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作以及解決問題的能力，還能夠及時(shí)幫助學(xué)生理解抽象的會計(jì)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行核算的過程中，可以以企業(yè)常見的基礎(chǔ)部門為前提，對負(fù)責(zé)人崗位，出納崗位，成本費(fèi)用核算崗位，銷售核算崗位進(jìn)行職能的展示，通過任務(wù)教學(xué)法，使學(xué)生明白崗位工作之間是相互聯(lián)系的，比如在固定資產(chǎn)的核算方面，主要是核算固定資產(chǎn)的增減變化情況，折舊計(jì)算以及提取，在固定資產(chǎn)的增減核算方面，從理論知識方面我們只知道調(diào)撥程序，無法了解具體的部門流程，通過任務(wù)教學(xué)法對相應(yīng)的工作流程，了解具體的部門職責(zé)，通過任務(wù)演練的方式創(chuàng)設(shè)情境，打破課堂局限，使學(xué)生將知識理論與實(shí)踐工作相互融合，提高學(xué)生對抽象知識的理解能力。

2.4以建立科學(xué)評價(jià)為保障，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意到學(xué)生處于青春期，自控能力相對薄弱，如果無法對學(xué)生進(jìn)行有效的測評，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果必然會喪失，這就需要我們教師和學(xué)生及時(shí)溝通共同建立科學(xué)評價(jià)體系對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督，為教學(xué)提供保障，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，更好更快的適應(yīng)社會的發(fā)展，成為綜合性人才。

首先教師應(yīng)該對學(xué)生業(yè)務(wù)流程規(guī)范程度進(jìn)行評價(jià)，首先可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組進(jìn)行考核，根據(jù)各小組業(yè)務(wù)流程處理的規(guī)范程度進(jìn)行考核，使學(xué)生明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是什么，為接下來的工作打下基礎(chǔ);會計(jì)工作從填寫記賬憑證開始到會計(jì)報(bào)表的編制都需要規(guī)范的書寫，教師可以向?qū)W生講述《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的相關(guān)要求，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生證、賬、表的書寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;當(dāng)然會計(jì)工作內(nèi)容中，前后聯(lián)系比較密切，隨著會計(jì)任務(wù)的結(jié)束，工作之間的關(guān)系會得以凸顯，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時(shí)的講解，考核學(xué)生對勾稽關(guān)系和數(shù)字之間的關(guān)系了解程度，在考核與評價(jià)過程中，不僅要對學(xué)生業(yè)務(wù)能力進(jìn)行考核還應(yīng)對學(xué)生協(xié)作溝通、團(tuán)隊(duì)精神、工作態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，真正提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

3.1嚴(yán)格把控任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)教學(xué)法的要求是理論與實(shí)際相互融合，在難度設(shè)計(jì)上要具有一定的層次性，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)，拓展任務(wù)和綜合任務(wù)三種，同時(shí)問題引導(dǎo)要多樣化，對學(xué)生具有啟發(fā)性。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中首先應(yīng)該明確任務(wù)目標(biāo)，為提高學(xué)生的理解能力可以將一個(gè)綜合性的目標(biāo)，逐一分解為小目標(biāo)，同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)符合學(xué)生的特點(diǎn)以及內(nèi)里需求，注重任務(wù)的差異性，基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;任務(wù)設(shè)計(jì)同時(shí)還應(yīng)注重知識重點(diǎn)以及難點(diǎn)的集中和分散，教師對知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系進(jìn)行全面的把控;同時(shí)還應(yīng)注意具體理論概念的引入，進(jìn)行知識教學(xué)，以往的教學(xué)方式以“提出概念，加以解釋，進(jìn)行舉例這種方式，學(xué)生感到枯燥，新時(shí)期任務(wù)教學(xué)可以采用布置任務(wù)，解釋任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐，歸納知識進(jìn)行教學(xué)，將知識融入其中，教師做好相關(guān)的引導(dǎo)工作。

3.2時(shí)刻以學(xué)生為主體

新時(shí)期的教育要體現(xiàn)雙主理念，所謂雙主理念就是以教師為主導(dǎo)嗎，學(xué)生為主體，而任務(wù)教學(xué)法是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)為主線的教學(xué)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為主體進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，具體的角色轉(zhuǎn)變主要涉及兩個(gè)方面從主觀講述，灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)學(xué)生理解知識，其次就是逐漸由教師主觀理論知識講述，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師之間進(jìn)行積極的交流，任務(wù)驅(qū)動使教師在教學(xué)中逐漸明確自己的角色定位，學(xué)生也逐漸對學(xué)習(xí)方式以及具體的觀念有了改變，認(rèn)識到新時(shí)期的教學(xué)不再依靠教師灌輸，自身被動接受的方式進(jìn)行，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師的作用不是必不可少的，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生需要解決具體問題時(shí)，教師及時(shí)加入，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行問題引導(dǎo)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3提供一定實(shí)踐機(jī)會

會計(jì)教學(xué)涉及的知識點(diǎn)眾多，涉及的面比較廣，會計(jì)不僅是一個(gè)單一的課程，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)上的知識，所以在教學(xué)時(shí)，教師不能只局限于課程教學(xué)本身還應(yīng)及時(shí)拓展，同時(shí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以幫助學(xué)生解決具體問題為主要的教學(xué)目的，所以在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識理論的引導(dǎo)，還應(yīng)給予學(xué)生一些實(shí)踐操作機(jī)會，注意實(shí)踐形式的多樣化，比如可以采用案例分析、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式，逐漸對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以采用競賽的方式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時(shí)也可以采取會計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)、情境模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的具體培養(yǎng)。將任務(wù)驅(qū)動法廣泛應(yīng)用于當(dāng)下的實(shí)踐與理論教學(xué)中，能夠收獲較高的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，為學(xué)生成為社會需要的綜合性人才提供基礎(chǔ)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法是實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能融合的絕佳途徑。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線;加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練為主導(dǎo);設(shè)計(jì)主題情境為主要的手段;以建立科學(xué)評價(jià)為保障，加強(qiáng)師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，讓學(xué)生能夠更好的融入社會，適應(yīng)社會成為綜合性人才。

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