孔嫄

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，就可以將難懂的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)歷來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生掌握了一種有效的思維方法和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的路徑，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此時(shí)，生活就成為學(xué)生學(xué)習(xí)或者說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)所在的情境，稱之為生活化情境。本文從以真實(shí)生活經(jīng)歷為依托，以激發(fā)生活聯(lián)想為途徑，以具體生活實(shí)物為輔助三個(gè)方面，展開(kāi)相關(guān)論述，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);生活化情境;情境應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科是所有自然科學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，提供著理論和工具上的支持。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)出了明顯的抽象性和概念性，很多數(shù)學(xué)知識(shí)本身很難看出與具體應(yīng)用有什么關(guān)系。進(jìn)入初中之后，這種趨勢(shì)會(huì)變得更加明顯，因此造成很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)好數(shù)學(xué)除了能夠取得較好的考試成績(jī)之外，似乎沒(méi)有什么其他的作用。再加上難度比較大，使得數(shù)學(xué)學(xué)科成為教學(xué)的一大難點(diǎn)。為了簡(jiǎn)化知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用所在，采用生活化情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是比較合理的，應(yīng)該進(jìn)行廣泛且深入的研究與實(shí)踐。

一、以真實(shí)生活經(jīng)歷為依托

通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中會(huì)更加身臨其境，能夠引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用，同時(shí)也賦予學(xué)生一雙從數(shù)學(xué)的角度去看待世界與生活的眼睛。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量找到數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是在以更深入的層次接近自己的生活和數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要想達(dá)到這種效果，還需要教師對(duì)學(xué)生日常生活中的學(xué)習(xí)和生活狀況有更具體的了解，學(xué)生的所見(jiàn)所聞所感都可以作為教學(xué)時(shí)的切入點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)相加的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)。如班里的很多同學(xué)平時(shí)都喜歡觀看足球比賽，這時(shí)教師就可以將足球比賽的積分規(guī)則拿出來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境：現(xiàn)在有一支大家非常關(guān)注的球隊(duì)在參加足球聯(lián)賽，每場(chǎng)比賽獲勝取三分，失敗丟三分，平局不得分也不丟分。然后給出這支球隊(duì)的小組賽賽程，讓學(xué)生去推測(cè)這支球隊(duì)可能出現(xiàn)的積分情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)完成有理數(shù)的加法計(jì)算，而且學(xué)生還可以把自己喜歡的球隊(duì)代入進(jìn)去，極大提升學(xué)生在這個(gè)情境中學(xué)習(xí)的興趣。

二、以激發(fā)生活聯(lián)想為途徑

從上文的例子可以看出，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)的生活化情境教學(xué)時(shí)，情境并不一定是學(xué)生直接體驗(yàn)的，只要是學(xué)生比較熟悉而且感興趣的即可。剛才的足球聯(lián)賽，學(xué)生自己沒(méi)有親身參與過(guò)，但生活情境的創(chuàng)設(shè)同樣能夠成功，因?yàn)橐鹆藢W(xué)生對(duì)于生活的聯(lián)想。所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生聯(lián)想的效果，通過(guò)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展生活化情境可能涉及到的領(lǐng)域和范圍，極大豐富生活情境涉及到的場(chǎng)景，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總能體會(huì)到新鮮感，將學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力長(zhǎng)期地保持下去。

例如，在學(xué)習(xí)不等式的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：本地因?yàn)樽罱l(fā)生過(guò)幾次電動(dòng)車(chē)交通事故，所以出臺(tái)了新的交通管理細(xì)則，規(guī)定了電動(dòng)車(chē)的最高時(shí)速。另外，除了共享電動(dòng)車(chē)之外，人民群眾自己的電動(dòng)車(chē)載人不能超過(guò)兩人。然后教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在這兩項(xiàng)規(guī)定中，存在何種相同的數(shù)量關(guān)系特點(diǎn)？然后讓學(xué)生分組討論。經(jīng)過(guò)交流溝通后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩項(xiàng)規(guī)定其實(shí)都涉及到了不相等的數(shù)量關(guān)系。隨后教師可以進(jìn)一步提出假設(shè)，政府隨后出臺(tái)了更多的細(xì)則，然后讓學(xué)生建立起新的不等式。

三、以具體生活實(shí)物為輔助

在上述兩個(gè)例子中，教師都沒(méi)有應(yīng)用具體的生活實(shí)物。其實(shí)在必要的時(shí)候，教師應(yīng)該把實(shí)物帶到課堂，因?yàn)閷?shí)物能夠給學(xué)生帶來(lái)更加真實(shí)直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，在引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的時(shí)候能夠起到更大的作用。當(dāng)然，教師在選擇實(shí)物的時(shí)候也要講究技巧和方法，并不是所有實(shí)物都適合帶到課堂的，而且有的時(shí)候?qū)W生對(duì)于某種生活情境非常熟悉，并不需要教師再通過(guò)實(shí)物去引導(dǎo)學(xué)生的思維，此時(shí)引入實(shí)物反而可能拖慢正常的教學(xué)進(jìn)度。合適的時(shí)候，教師也可以考慮讓學(xué)生自己將實(shí)物帶到課堂上來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以提前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)要求學(xué)生第二天上課的時(shí)候把相應(yīng)形狀的物體帶到課堂上來(lái)。如學(xué)習(xí)平行四邊形，就可以帶來(lái)平行四邊形的物體，學(xué)習(xí)相關(guān)性質(zhì)等知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量和操作并進(jìn)行展開(kāi)，與學(xué)生討論這些物體為什么要設(shè)計(jì)成平行四邊形，利用了平行四邊形的哪些性質(zhì)，能夠起到什么樣的作用。學(xué)生由此就會(huì)對(duì)各種途徑產(chǎn)生直觀和具體的感覺(jué)，這些本來(lái)就在生活中隨處可見(jiàn)的圖形自此開(kāi)始被學(xué)生所注意，成為他們的學(xué)習(xí)素材。

總之，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和他們對(duì)生活的認(rèn)知能力，積極探索情境創(chuàng)設(shè)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在生活情境的幫助下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和實(shí)際學(xué)習(xí)效果一定會(huì)取得巨大的提升。

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陜西省商洛市商南縣鹿城中學(xué)