張雪

摘要：作為中考的重要科目，英語(yǔ)占據(jù)重要地位。而在英語(yǔ)學(xué)科中，閱讀更是重中之重。英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重影響甚至決定了學(xué)生是否能正常升學(xué)，升入一個(gè)怎樣的學(xué)校。然而，盡管如此重要，在一些縣域?qū)W校，尤其是少數(shù)民族居多的縣域?qū)W校，英語(yǔ)教育卻相對(duì)滯后，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中存在著各種問(wèn)題。本文結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題一一提出具體解決策略。

關(guān)鍵詞：文化差異;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

受歷史背景、社會(huì)發(fā)展、政治文明、人文特色以及生活習(xí)慣和地理因素等各方面影響，中文國(guó)家和英文國(guó)家在語(yǔ)言上存在文化差異。義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出中學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，其中明確提出“關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化的理解”。這一文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的制定，體現(xiàn)了國(guó)家教育部重視文化意識(shí)培養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者所在的縣域?qū)W校，有很大一部分學(xué)生是少數(shù)民族學(xué)生，文化基礎(chǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1、教師教學(xué)方式不恰當(dāng)

縣域教師受地域限制，難以像一二線城市的英語(yǔ)教師那樣接觸到現(xiàn)今的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源。有些英語(yǔ)教師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、單一。很多教師認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力不足是因?yàn)樵~匯量掌握不夠，因此將學(xué)生詞匯量的考察放在每日的課堂教學(xué)中，課堂之初先開(kāi)始“Listen and Write”，引導(dǎo)學(xué)生記單詞的方法也是不停的重復(fù)：“doctor，醫(yī)生，doctor，醫(yī)生，doctor，doctor，d-o-c-t-o-r，d-o-c-t-o-r，doctor……”這種死記硬背的方式并不正確，不僅花大量時(shí)間反而效率低下，還會(huì)因?yàn)榭菰锿纯嗟谋硢卧~過(guò)程讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

而在閱讀中過(guò)于重注單詞的作用，力求做到每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)是不可能的，這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行英漢互譯，將看到英文句子中每個(gè)單詞先轉(zhuǎn)化成中文意思，而后再將中文單詞組合在一起，理解整句英文的意思，做了一層中文轉(zhuǎn)化的“工序”，不利于英語(yǔ)思維的形成。

2、英文閱讀資源不足

眾所周知，無(wú)論是中文閱讀還是英文閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)僅僅靠課堂教學(xué)有限的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要依托課下的廣泛、大量的閱讀，閱讀量的積累才能帶來(lái)閱讀能力質(zhì)的提升。但對(duì)縣域?qū)W校來(lái)說(shuō)，閱讀資源十分緊缺，學(xué)生既接觸不到題材豐富的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，家庭中也較少有為學(xué)生提供線上閱讀的電子設(shè)備。因此，靠著課下自主閱讀來(lái)體驗(yàn)文化差異、積累豐富詞匯、提升閱讀水平，可謂是一紙空談。

二、文化差異在閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。學(xué)生閱讀能力的提升和英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然并不容易，但英語(yǔ)教師也要迎難而上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索如何將文化差異應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

1、有關(guān)文化差異講座的開(kāi)展

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏、缺少英語(yǔ)閱讀興趣等問(wèn)題，筆者建議開(kāi)展文化差異講座，專門(mén)為學(xué)生介紹西方文化知識(shí)，以及西方文化知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)的相同和不同之處。

以筆者自身為例，在開(kāi)展講座之前，筆者會(huì)先告訴學(xué)生大致的主題，讓學(xué)生分小組自主搜索資料，劃分小組時(shí)要確保每個(gè)組至少有一到兩名基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓學(xué)生先從自己看到的書(shū)、紀(jì)錄片中搜尋，哪怕只言片語(yǔ)都要記錄下來(lái)，然后可以利用電腦或手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)中搜索。自主搜索的過(guò)程相當(dāng)于預(yù)習(xí)，可以加深對(duì)主題的理解。當(dāng)然，受自身能力和渠道資源等方面的制約，學(xué)生自己搜索到的材料是有限的，大量資料的呈現(xiàn)主要來(lái)源于教師。這時(shí)教師不要顧及面子，利用自己的人脈尋求幫助，在此筆者的方法是向曾經(jīng)的大學(xué)同窗索要相關(guān)資料。

2、閱讀中某些形象的文化隱喻的講授

在不同文化之下，中英文的意象、寓意也存在不同，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行英漢互譯，只理解字面意思，即使是相同的詞匯，在中文中和英文中的意思也常常不盡相同。最顯著的例子就是“龍”的形象。中國(guó)是神龍，形象大多是金龍、銀龍，代表祈福和神力，象征著吉祥，因此中國(guó)人都盼著“望子成龍”，恭祝別人“龍馬精神”。但在西方，dragon則是惡龍，象征著邪惡的、壞的力量，是令人恐懼和厭惡的。類(lèi)似帶有文化隱喻或者教師要在日常閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生。

3、重視興趣在英語(yǔ)閱讀中的作用

說(shuō)到底，一切能力的培養(yǎng)和提升都源自于興趣的帶動(dòng)。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，閱讀水平的提升如果只靠英語(yǔ)教材，即使學(xué)生將教材“吃得再透”，有限的內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解中英文化差異的幫助性還是“just so so”，閱讀水平的提升仍然有限。對(duì)此，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)閱讀水平的推動(dòng)作用，將培養(yǎng)閱讀興趣放在重要位置。筆者放下功利之心，不再一門(mén)心思緊盯著學(xué)生英語(yǔ)閱讀題型做對(duì)了幾道題，拿了多少分，而是使渾身解數(shù)，將閱讀文中某語(yǔ)句在中英文語(yǔ)境中的不同含義或者有意思的地方挖掘出來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得不同文化是有趣的，覺(jué)得英語(yǔ)閱讀是快樂(lè)的，從而對(duì)閱讀自發(fā)產(chǎn)生興趣。有了興趣，不需要教師逼迫，學(xué)生會(huì)開(kāi)始自發(fā)閱讀、自主閱讀，并在大量閱讀出積累詞匯，總結(jié)文化差異，培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)義。

三、小結(jié)

在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、資源相對(duì)緊缺的情況下，英語(yǔ)教師的教學(xué)水平顯得尤為重要。因此，初中英語(yǔ)教師要不斷努力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富教學(xué)方法，為英語(yǔ)教學(xué)提供扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和方法依據(jù)。只有教師水平進(jìn)步了，學(xué)生才能受益并得到長(zhǎng)足發(fā)展。