陳佳

摘 ?要：師范生教育實(shí)踐的質(zhì)量將直接影響其教育教學(xué)能力與就業(yè)能力的提升。目前，我國(guó)師范生教育實(shí)踐活動(dòng)主要存在實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕、實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)其抱以或歡迎或冷淡的極端態(tài)度等問(wèn)題。這些問(wèn)題均不利于師范生進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)工作，從而影響師范生教育實(shí)踐的質(zhì)量以及師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，須通過(guò)調(diào)整師范生實(shí)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的協(xié)商和聯(lián)系、加強(qiáng)師范生的教師專業(yè)技能培訓(xùn)等措施，共同推進(jìn)師范生教育實(shí)踐工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：師范生;教育實(shí)踐;培養(yǎng)質(zhì)量

作為大學(xué)生畢業(yè)的重要條件之一，大學(xué)生在跨出大學(xué)校門(mén)，走上工作崗位之前，必須參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。師范專業(yè)的學(xué)生主要是到中小學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)方面的實(shí)習(xí)工作。2016年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出，師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。[1]這表明師范生作為教育領(lǐng)域的儲(chǔ)備力量，其教育實(shí)踐質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的質(zhì)量。因此，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量理應(yīng)成為國(guó)家關(guān)心的重要教育問(wèn)題。而且我國(guó)主要城市多次發(fā)文要求提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，譬如北京市率先出臺(tái)了《北京市關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)師范生培養(yǎng)與管理的意見(jiàn)》，指出支持師范院校深化教師教育教學(xué)改革，要?jiǎng)?chuàng)新師范生培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師范生教育實(shí)踐，探索師范生的國(guó)際化培養(yǎng)模式，提升師范教育質(zhì)量。[2]這表明師范生的教育實(shí)踐問(wèn)題，是關(guān)系到師范教育質(zhì)量的重要一環(huán)，日益受到政府的關(guān)心和重視。

一、我國(guó)師范生教育實(shí)踐的現(xiàn)狀

我國(guó)師范生基數(shù)較大，據(jù)教育部2020年發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國(guó)普通本科師范生在校人數(shù)達(dá)1712842人，占普通本科在校生人數(shù)（17508204人）的9.78%，通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出我國(guó)師范生人數(shù)眾多，在高等教育領(lǐng)域占比較高，其人數(shù)占比僅次于工學(xué)（5879763人，占比33.58%）、管理學(xué)（2972541人，占比16.98%），[3]成為我國(guó)普通高等本科教育在校學(xué)生數(shù)中占比第三的專業(yè)類別。而師范生教育與其他專業(yè)教育有所不同，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域具有舉足輕重的影響。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量是保證并提高我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而目前與師范生培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的師范生教育實(shí)踐卻存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下方面。

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間不夠充裕

目前，我國(guó)師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)均在18周左右，按照現(xiàn)階段實(shí)習(xí)安排，師范生無(wú)法充分利用實(shí)習(xí)時(shí)間參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，從而影響到教育實(shí)踐的質(zhì)量。下面將以淮北師范大學(xué)教育學(xué)院的本科專業(yè)為例，具體分析師范生實(shí)習(xí)時(shí)間。

由圖1可知，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院本科專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間分別是師范專業(yè)見(jiàn)習(xí)6周、教育實(shí)習(xí)12周，共18周;非師范專業(yè)實(shí)習(xí)12周，無(wú)見(jiàn)習(xí)。同時(shí)需要指出的是，師范生的見(jiàn)習(xí)主要安排在第四至第六學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行為期兩周的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。這與國(guó)家規(guī)定的師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐總時(shí)長(zhǎng)不得低于18周相契合。從理論上看師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間并不存在不充裕的情況。但我國(guó)大多數(shù)師范院校將實(shí)習(xí)放在大四第一個(gè)學(xué)期，即大學(xué)教育階段的第七學(xué)期進(jìn)行。從培養(yǎng)目標(biāo)看，將實(shí)習(xí)放在大四第一學(xué)期進(jìn)行有利于積累教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為第八學(xué)期的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，亦可為畢業(yè)后走上工作崗位打下夯實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。但是，目前的普通高校本科師范生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，中小學(xué)校對(duì)教師準(zhǔn)入門(mén)檻的逐漸提高導(dǎo)致師范生就業(yè)壓力增加，由此大量師范生通過(guò)升學(xué)的方式夯實(shí)專業(yè)知識(shí)技能并提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而對(duì)多數(shù)大學(xué)生而言，升學(xué)須通過(guò)全國(guó)碩士生入學(xué)招生考試，而這一考試（初試）時(shí)間均安排在每年的十二月底。有升學(xué)意愿的大學(xué)生將在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期參加考試，考研時(shí)間與實(shí)習(xí)時(shí)間相沖突。這導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間被迫壓縮，師范生群體甚至出現(xiàn)不實(shí)習(xí)、假實(shí)習(xí)等現(xiàn)象，由此師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。同時(shí)，除考研備考外，其他師范生在這段時(shí)間內(nèi)還可能面臨工作應(yīng)聘等與就業(yè)相關(guān)的事項(xiàng)。在這一情況下，如何解決師范生實(shí)習(xí)與考研、工作競(jìng)聘之間的沖突，保證師范生教育實(shí)踐的質(zhì)量就成為需要思考解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范生入校實(shí)習(xí)的態(tài)度

師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng)與中、小學(xué)不可分割，而中、小學(xué)的師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等因素均會(huì)影響實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范生入校實(shí)習(xí)的態(tài)度。目前中小學(xué)校對(duì)入校實(shí)習(xí)的師范生主要抱有兩種極端態(tài)度：一種是對(duì)師范生入校實(shí)習(xí)極為冷淡，他們認(rèn)為師范生進(jìn)校實(shí)習(xí)會(huì)干擾本校正常的教學(xué)進(jìn)度、影響教學(xué)質(zhì)量。而另一種則對(duì)師范生入校實(shí)習(xí)表示歡迎，因?yàn)閹煼渡牡絹?lái)將在相當(dāng)大的程度上緩解本校師資不足、教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重的局面。而這兩種極端態(tài)度均無(wú)法保證師范生教育實(shí)踐的質(zhì)量。

1.實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)入校實(shí)習(xí)師范生置之不理

在師資資源充裕、教學(xué)要求和教學(xué)質(zhì)量較高的省示范學(xué)校，其本身具有的升學(xué)壓力導(dǎo)致該校教學(xué)負(fù)擔(dān)重、教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生對(duì)教師也具有較高的期望。此類學(xué)校極有可能對(duì)實(shí)習(xí)師范生的到來(lái)抱以冷淡的態(tài)度。這是因?yàn)槠鋼碛谐渥愕脑诼毥處煛?duì)教學(xué)質(zhì)量的要求較高。師范生的到來(lái)可能干擾其正常的教學(xué)安排、影響其教學(xué)進(jìn)度：往往實(shí)習(xí)師范生講過(guò)的課文、知識(shí)點(diǎn)需要在崗教師重新講授。久而久之，其便不再歡迎師范生的到來(lái)。即使有師范生入校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校也不會(huì)讓實(shí)習(xí)生上臺(tái)講課，而僅僅是把他們作為教學(xué)助手。實(shí)習(xí)生只能從事一些諸如收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、謄錄學(xué)生成績(jī)、看守學(xué)生自習(xí)等與正式教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低的實(shí)踐。若要進(jìn)行課堂展示，則可能遭到在崗教師的拒絕。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校及正式教師來(lái)說(shuō)，師范生暫未取得教師資格證書(shū)、未畢業(yè)，亦無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此并不具備上臺(tái)授課的資格，若進(jìn)行課堂教學(xué)將影響本班教師的教學(xué)計(jì)劃，加重本校師生的負(fù)擔(dān)。因此，在此類學(xué)校中實(shí)習(xí)，師范生只得通過(guò)學(xué)習(xí)揣摩一線優(yōu)秀教師的課堂演示，收發(fā)、批改作業(yè)等方式獲得一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但由于無(wú)法進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)，師范生難以掌握教育教學(xué)之精髓、要領(lǐng)，獲得的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能流于表面，教學(xué)水平是否有提升、有何種程度的提升亦難以外顯出來(lái)。

2.實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)入校實(shí)習(xí)師范生青睞有加

2016年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出，要積極開(kāi)展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生深入薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。[4]師范生深入薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)主要以頂崗教師的形式開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。頂崗實(shí)習(xí)作為師范生實(shí)習(xí)的一種重要形式，不僅有利于提升師范生的教育實(shí)踐能力，同時(shí)有利于提高農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的發(fā)展。因此，一些師資匱乏、升學(xué)壓力較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)入校實(shí)習(xí)的師范生則抱以歡迎的態(tài)度，因?yàn)閹煼渡胄?shí)習(xí)可在一定程度上緩解本校師資匱乏的窘境，減輕本校在職教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但是在此類學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)教師可能會(huì)被以正式教師的身份對(duì)待，在毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下被要求上臺(tái)授課。師范生實(shí)習(xí)與其他大學(xué)生實(shí)習(xí)的差別主要表現(xiàn)為：多數(shù)師范生在其實(shí)習(xí)過(guò)程沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入，在實(shí)習(xí)過(guò)程中弱勢(shì)地位更為顯著。這種情況下，師范生實(shí)習(xí)實(shí)際成為免費(fèi)勞動(dòng)力供實(shí)習(xí)學(xué)校使用，這可能導(dǎo)致師范生與實(shí)習(xí)學(xué)校的矛盾。同時(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中，他們可能受到來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、正式教師的多重壓力，實(shí)習(xí)師范生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。而實(shí)習(xí)學(xué)校師資匱乏，教師無(wú)力對(duì)師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，師范生旁聽(tīng)優(yōu)秀教師授課的機(jī)會(huì)少，因此師范生無(wú)法及時(shí)知曉自身教育教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)失，更無(wú)從改進(jìn)。并且?guī)煼渡诤翢o(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行教學(xué)工作可能遇到諸如對(duì)農(nóng)村生活環(huán)境的不適應(yīng)、獨(dú)立承擔(dān)大量教學(xué)工作的疲憊感、面對(duì)課堂突發(fā)狀況的不知所措、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能不足、教師身份受到質(zhì)疑、與實(shí)習(xí)學(xué)校教師觀念不一致等諸多不適感，[5]而這些問(wèn)題極有可能扼殺師范生日后從事教育工作的熱情，影響基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、提高師范生教育實(shí)踐質(zhì)量的對(duì)策

（一）調(diào)整實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間

當(dāng)前，多數(shù)師范院校將實(shí)習(xí)時(shí)間劃定為大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，要求實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為12周。而這一時(shí)段及時(shí)長(zhǎng)與大四學(xué)生考研時(shí)間嚴(yán)重沖突?，F(xiàn)如今“考研”成為我國(guó)高校中的一股風(fēng)氣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年我國(guó)研究生報(bào)考人數(shù)高達(dá)341萬(wàn)人，[6]同年我國(guó)普通高校本科預(yù)計(jì)畢業(yè)生人數(shù)為4343591人，[7]即是說(shuō)，我國(guó)高?？佳袌?bào)考率高達(dá)78.5%，因普通專科亦可參加全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試，而同一時(shí)期我國(guó)普通?？祁A(yù)計(jì)畢業(yè)生為3855484人，[8]可推測(cè)，我國(guó)普通高等教育中本、?？粕佳袌?bào)考率高達(dá)41.6%。由于考研報(bào)考人數(shù)中有一部分社會(huì)人士，其計(jì)算比率存在一定誤差。但通過(guò)同年本、?？粕厴I(yè)人數(shù)及考研報(bào)考人數(shù)可以推測(cè)：通過(guò)考研升學(xué)提升專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已成為近乎半數(shù)在校生的選擇。因此錯(cuò)開(kāi)師范生考研與實(shí)習(xí)時(shí)間安排將成為保證師范生教育實(shí)踐的質(zhì)量的重要舉措。

1.調(diào)整師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間

實(shí)習(xí)時(shí)間的調(diào)整方式主要有兩種：提前實(shí)習(xí)時(shí)間或延后實(shí)習(xí)時(shí)間。第一，提前師范生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排。通過(guò)上文可知目前師范生實(shí)習(xí)主要安排在大四第一學(xué)期，而這一時(shí)間段師范生有許多個(gè)性化的安排，譬如修雙學(xué)位、準(zhǔn)備考研、重修課程等， 且畢業(yè)生招聘會(huì)的日期逐年提前，造成沖突， 影響實(shí)習(xí)效果。[9]因此，有必要調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，張偉坤等在綜合多方面因素后認(rèn)為將實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期比較合適。[10]因而，將實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)提前，安排在學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕的大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期不失為保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)良策。第二，延后師范生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排。目前我國(guó)研究生招生考試為全國(guó)統(tǒng)一時(shí)間，變動(dòng)或調(diào)整其時(shí)間安排將面臨牽一發(fā)而動(dòng)全身的后果，因此調(diào)整其時(shí)間安排的現(xiàn)實(shí)可行性較低。為不影響師范生參加考研，同時(shí)保證師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量，可將師范生實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延后：待學(xué)生參加研究生招生考試后再安排其實(shí)習(xí)事項(xiàng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年我國(guó)研究生報(bào)考人數(shù)達(dá)290萬(wàn)人，[11]而國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，全年研究生錄取人數(shù)僅91.7萬(wàn)人，[12]其中包括碩士研究生和博士研究生的錄取人數(shù)。據(jù)此，可推算全國(guó)碩士研究生錄取比僅為30%左右。約70%的“考研黨”將面臨“無(wú)研可上”的現(xiàn)實(shí)，在考研失敗的情況下，只能走上工作崗位。在這一情況下，保證師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量將成為保證并提升其就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。為減輕對(duì)考研備考生的負(fù)擔(dān)，將實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延后，與全國(guó)碩士研究生考試時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，既可照顧到師范生考研的需求，又可保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。而這對(duì)那些沒(méi)有考研意愿或考研失利的師范生來(lái)說(shuō)，在保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上可幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)與盡快適應(yīng)正式的教育教學(xué)工作。

綜上，在師范生實(shí)習(xí)安排模式上，應(yīng)同時(shí)兼顧有、無(wú)升學(xué)意愿的學(xué)生，在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上增加靈活性、體現(xiàn)人性化。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況提供大三下學(xué)期和研究生考試初試后兩次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)供學(xué)生自由選擇。

2.增加師范生的見(jiàn)習(xí)時(shí)間

師范生大多在大學(xué)第四至第六學(xué)期分別進(jìn)行為期兩周，共6周的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期12周的教育實(shí)習(xí)。因其設(shè)置在第七學(xué)期的教育實(shí)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重影響師范生考研備考、應(yīng)聘工作等活動(dòng)，與其考研備考、應(yīng)聘工作的時(shí)間相沖突。為盡量避免這一沖突，適當(dāng)錯(cuò)開(kāi)二者的時(shí)間安排成為一個(gè)有效途徑。因此可調(diào)整師范生的教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)的時(shí)間分配：適當(dāng)延長(zhǎng)師范生前期見(jiàn)習(xí)時(shí)間，相應(yīng)縮短其教育實(shí)習(xí)時(shí)間。如此，可減輕師范生在這一時(shí)期考研備考、應(yīng)聘工作與教育實(shí)習(xí)之間的沖突，亦能幫助師范生積累教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而保證師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通與協(xié)商

目前，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范生往往抱有或冷淡或熱情的極端態(tài)度，這兩種態(tài)度均不能很好促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)。為更好促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)，師范院校需要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系與協(xié)商，引導(dǎo)師范生端正態(tài)度，及時(shí)指出師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的不足，促使師范生不斷地磨練教學(xué)技能。

同時(shí)，師范生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)教師身份的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)角色身份的不適應(yīng)，甚至?xí)霈F(xiàn)適應(yīng)障礙的問(wèn)題。這需要師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)師范生的指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。在一些師資匱乏的中小學(xué)校實(shí)習(xí)，師范生被要求作為一名正式教師進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)，而繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)可能降低師范生的從教熱情，惡劣的生活環(huán)境、閉塞的交通和通訊狀況可能動(dòng)搖他們的職業(yè)理想，面對(duì)突發(fā)事件的無(wú)措感可能讓他們對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生畏懼感。師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中面臨的生活和工作上的難題以及實(shí)習(xí)期望與現(xiàn)實(shí)的落差所導(dǎo)致的情緒失落等問(wèn)題，都需要得到妥善解決，才能保證并促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)。這需要實(shí)習(xí)學(xué)校與師范院校合力解決：在師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范院校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系，了解師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難，并對(duì)師范生因?qū)嵙?xí)工作、生活造成的情緒失落等心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，為師范生實(shí)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，助推師范生實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展，保證師范生教育實(shí)踐的質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師范生的教師專業(yè)技能培養(yǎng)

在實(shí)際情況中，一些重點(diǎn)中小學(xué)并不歡迎師范生入校實(shí)習(xí)，原因主要表現(xiàn)為師范生入校實(shí)習(xí)可能干擾學(xué)校本身的教學(xué)進(jìn)度、影響教學(xué)質(zhì)量。究其根本，是因?yàn)閹煼渡慕處煂I(yè)技能不足。因此，為確保師范生實(shí)習(xí)工作的正常開(kāi)展，師范院校應(yīng)加強(qiáng)師范生的教師專業(yè)技能。目前師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)存在一些問(wèn)題：課程設(shè)置中實(shí)踐課程所占比例小，實(shí)踐課程培養(yǎng)力度不夠。[13]也就是說(shuō)師范院校在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中普遍存在重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐鍛煉的弊端，而這一問(wèn)題直接導(dǎo)致師范生理論與實(shí)踐相脫節(jié)：師范生儲(chǔ)備了大量的學(xué)科知識(shí)卻難以在課堂上展示出來(lái)。為保證師范生教育實(shí)踐的順利開(kāi)展，師范院校應(yīng)加強(qiáng)師范生教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。

提高師范生的教師專業(yè)技能，師范院校應(yīng)做到：第一，提供觀摩一線優(yōu)秀教師課堂展示的機(jī)會(huì)。師范院校在師范生培養(yǎng)過(guò)程中要給師范生提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，師范生通過(guò)觀摩一線優(yōu)秀教師的課堂展示能夠在一定程度上提高自身教學(xué)技能。第二，增加微格教學(xué)的課時(shí)。目前師范院校在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中均有設(shè)置微格教學(xué)課程，但課時(shí)數(shù)量較少。尤其是在一些人數(shù)較多的師范班級(jí)，現(xiàn)有微格教學(xué)課時(shí)并不能保證每位師范生都能上臺(tái)展示。因此師范院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況增加微格教學(xué)的課時(shí)，保證每位師范生都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，以提高師范生的教師專業(yè)技能。第三，舉辦教師技能大賽。教師技能大賽能夠達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、教學(xué)互動(dòng)、共同發(fā)展”的良好效果，能夠幫助師范生在較短時(shí)間強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)自信，從而提高師范生的教師專業(yè)技能。[14]

綜上所述，目前師范生在教育實(shí)踐中面臨著與研究生入學(xué)考試、應(yīng)聘工作的時(shí)間相沖突的矛盾;實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范生實(shí)習(xí)抱有或熱情或冷淡的極端態(tài)度等問(wèn)題。這嚴(yán)重影響師范生教育實(shí)踐的質(zhì)量，不利于師范生師范素養(yǎng)的鍛煉和提高。因此，從師范院校本身出發(fā)，可根據(jù)研究生入學(xué)考試時(shí)間和應(yīng)聘工作的時(shí)間錯(cuò)峰安排師范生教育實(shí)習(xí);加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系;重視師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難，并有針對(duì)性地加以解決;定期為師范生疏導(dǎo)心理問(wèn)題，加強(qiáng)師范生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練。如此，方可助推師范生教育實(shí)踐工作的順利展開(kāi)，提升師范生教育實(shí)踐的質(zhì)量，保證師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶網(wǎng)站. 教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)[EB/OL].（2016-03-17）[2020-09-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[2]中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶網(wǎng)站. 全面加強(qiáng)教師教育 提升教師整體素質(zhì)[EB/OL].（2018-03-29）[2020-09-21].http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/moe_1801/ztzl_jsjyzx/zjwz/201804/t20180420_333799.html.

[3]中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶網(wǎng)站.普通本科分學(xué)科學(xué)生數(shù)[EB/OL].（2020-06-11）[2020-09-21].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/t20200611_464767.html.

[5]李政，姜德剛.師范生頂崗實(shí)習(xí)典型沖突問(wèn)題的質(zhì)性研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（09）：76-81+92.

[6][11]中國(guó)考研網(wǎng).歷年全國(guó)考研報(bào)考人數(shù)與錄取人數(shù)統(tǒng)計(jì)（1994-2020）[EB/OL].（2019-11-21）[2020-09-21].http：//www.chinakaoyan.com/info/article/id/77817.shtml.

[7][8]中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶網(wǎng)站.高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）學(xué)生數(shù)[EB/OL].（2020-06-11）[2020-09-21].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/t20200611_464788.html.

[9]張偉坤，羅一帆，張長(zhǎng)海.創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)模式 助推教師教育改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（01）：206-208+242.

[10]張偉坤，沈文淮，林天倫.頂崗實(shí)習(xí)：助推教師教育人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（01）：81-83.

[12]中國(guó)教育在線網(wǎng).國(guó)家統(tǒng)計(jì)局：2019年研究生教育招生91.7萬(wàn)人[EB/OL].（2020-02-28）[2020-09-21].https：//kaoyan.eol.cn/nnews/202002/t20200228_1714168.shtml.

[13]李芳.師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（07）：136-138.

[14]李貴安，劉洋，王力，程曉婧.“以賽促教、以賽促學(xué)”的教育心理學(xué)理論依據(jù)與實(shí)踐價(jià)值[J].高等理科教育，2019（04）：59-63.

責(zé)任編輯 ?邱翔翔