黃海娟

摘 ?要：2018年4月，教育部明確規(guī)定高校思想政治理論課的課程考核應(yīng)堅持以閉卷考試為主。《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校思想政治理論課程體系中的一門核心課程。因此，提高課程試卷編制的科學(xué)性、規(guī)范性、公平性成為《綱要》課程考核方式改革的內(nèi)在要求。五邑大學(xué)馬克思主義學(xué)院《綱要》教研室以試卷編制改革的具體措施為抓手，初步探索出若干提高試卷編制科學(xué)性、規(guī)范性、公平性的策略。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要;考核;試卷編制;改革

一、試卷編制工作的現(xiàn)狀和問題

課程考核是一切課程檢驗教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要手段，也是課程改革的重要內(nèi)容。教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科[2018]2號文）中提出：“高校思想政治理論課要采取多種方式綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際運用，堅持閉卷考試為主，與開放式個性化考核相結(jié)合，注重過程考核?！币源藶橹笇?dǎo)，一些高校在利用新媒體新平臺、改變“一紙試卷定終身”的改革探索方面取得了一定的成果。[1] 在這個文件中，教育部對閉卷考試還作了進(jìn)一步的要求：“閉卷統(tǒng)一考試須集體命題，不斷更新題庫，提高命題質(zhì)量?！边@實際上對思想政治理論課試卷的編制提出了科學(xué)、規(guī)范、公平的要求。試卷編制的科學(xué)性是指以反映課程本質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、切合實際的教學(xué)大綱為依據(jù)，在一定的框架范圍內(nèi)進(jìn)行命題。規(guī)范性是指命題者要依照集體命題、集體閱卷的機制，并據(jù)此實行具體的試卷編制措施。公平性是指命題者要充分考慮上課學(xué)生的總體情況，不以個人的教學(xué)偏好為命題依據(jù)，使大部分的學(xué)生達(dá)到考核的要求。

《綱要》課是高校思想政治理論課程體系中的核心課程之一。2018年教育部提出相關(guān)教學(xué)工作基本要求之前，部分高校《綱要》課的一線教學(xué)人員已對課程考核方式進(jìn)行了改革探索，探索大多集中于多層次、多形式、多途徑、多載體的考核改革。[2] 對于傳統(tǒng)的考核方式即閉卷考試，其中比較有代表性的觀點認(rèn)為：“雖有明顯的缺點，但也并非一無是處，不能全盤否定;新的考核方式理論上很完美，實踐中卻有難落實或產(chǎn)生新的弊端等問題?！盵3]即是說，仍然肯定閉卷考試應(yīng)是高?！毒V要》課考核的重要組成部分。因此，近年來部分高校《綱要》課的課程考核方式仍著力于進(jìn)行試題庫建設(shè)的探索。河北工業(yè)大學(xué)劉永春等認(rèn)為：“《綱要》課‘試題庫模式’具有成本低、見效快、易操作等優(yōu)勢，但是‘試題庫模式’中規(guī)范隨機組卷機制兼具試卷公平性等還有待改善?！盵4] 在完成試題庫建設(shè)的高校中，部分高校還采用了無紙化的閉卷考試方式。但是，目前《綱要》課的上機考試僅限于客觀題型，有限的題型不足以考核學(xué)生知識、能力、思想素質(zhì)的綜合情況。因此，即使高校具備試題庫，規(guī)范組卷，體現(xiàn)試卷科學(xué)性、規(guī)范性、公平性還有待改善。另一方面，部分高校沒有進(jìn)行試題庫建設(shè)或試題庫處于建設(shè)過程中，教學(xué)者仍采用傳統(tǒng)辦法編制試卷，即每學(xué)期試卷由一人或若干人命題，這對于試卷命題的科學(xué)性、規(guī)范性、公平性更是一大考驗。因為命題者在編制試卷時都帶有一定的主觀性，命題者也是授課者，授課者往往根據(jù)各自的學(xué)術(shù)背景和偏好對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，具體授課的內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重因人而異。命題時，授課者便自然而然地偏向其授課的重點。同時，文理科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距明顯，某一位授課者難以預(yù)判所有上課學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。最終使得試卷編制的科學(xué)性、規(guī)范性和公平性受到不同因素的影響。

本文以五邑大學(xué)《綱要》教研室試卷編制改革為例，嘗試分析提高《綱要》試卷編制科學(xué)性、規(guī)范性和公平性的若干應(yīng)對策略，以供《綱要》課程教研者互鑒。

二、試卷編制改革的策略和探索

（一）確立試卷編制的總原則

一般而言，課程的教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、考核方式等都有明確規(guī)定。2018年，五邑大學(xué)在全校推行專業(yè)工程認(rèn)證和修改教學(xué)大綱的工作，所有課程的教學(xué)大綱必須根據(jù)OBE教學(xué)理念，以畢業(yè)要求反向確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容制定考核目標(biāo)，并進(jìn)行考核。以此為契機，五邑大學(xué)《綱要》教研室對《綱要》課的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、考核目標(biāo)、試卷編制進(jìn)行了一系列的改革。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，《綱要》課教學(xué)大綱展現(xiàn)了考核目標(biāo)與課程目標(biāo)的高度一致性。《綱要》課的總體教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)青年學(xué)生學(xué)習(xí)、了解國史國情，“深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放?！盵5] 因此，《綱要》課應(yīng)著重考查學(xué)生的思維能力、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)而非記憶能力，編制的試卷應(yīng)充分考慮對學(xué)生史識、史論、史觀、價值評判等綜合素質(zhì)的考查。教研室根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)，從而確定試卷編制的總方向、總原則。

（二）分解教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)

任何一門課程的教學(xué)目標(biāo)都是多層次、多維度、層層遞進(jìn)的。教育學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)在我國教學(xué)實踐中有廣泛而深刻的影響。五邑大學(xué)《綱要》教研室制定教學(xué)大綱時，在遵循總體教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論[6]，對總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了適度分解，把教學(xué)內(nèi)容分類配置于多層次的教學(xué)目標(biāo)之下。教研室把總體教學(xué)目標(biāo)分解為知識掌握、問題領(lǐng)會、分析評價、政治素養(yǎng)、團(tuán)隊合作、口頭及書面表達(dá)能力五個層次。以《綱要》課第一章《反對外國侵略的斗爭》為例，要達(dá)到知識掌握層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要了解資本——帝國主義對中國的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化侵略的具體行徑，能夠搜集并講述中國人民反侵略斗爭的故事;在問題領(lǐng)會層次的目標(biāo)中，學(xué)生能夠認(rèn)識中國人民反抗帝國主義瓜分中國圖謀破產(chǎn)的根本原因，中國近代反侵略戰(zhàn)爭失敗的原因等問題;在分析評價層面的目標(biāo)中，學(xué)生要具備思考近代早期民族意識形成的價值，殖民主義“雙重使命”等問題的能力;在政治素養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生能自覺意識到落后就要挨打，當(dāng)代青年肩負(fù)中華民族復(fù)興大業(yè)的歷史責(zé)任。團(tuán)隊合作、口頭和書面表達(dá)能力層次的目標(biāo)中，學(xué)生需組建小組，選擇與本章內(nèi)容有關(guān)的參觀點進(jìn)行考察實踐，提交實踐成果。如此類推，《綱要》課十一章的內(nèi)容和重點難點問題被配置于五個層次教學(xué)目標(biāo)之下。

總體考核目標(biāo)因教學(xué)目標(biāo)的分解也被劃分為知識掌握、問題領(lǐng)會、分析評價、政治素養(yǎng)、團(tuán)隊合作、口頭和書面表達(dá)能力五個層次。被配置在五個層次教學(xué)目標(biāo)下的內(nèi)容成為了對應(yīng)不同層次考核目標(biāo)的考點，多層次考核目標(biāo)所對應(yīng)的考核內(nèi)容和考核范圍隨之確定。在編制試卷時，命題者就能有“章”可依，依“章”命題。

五邑大學(xué)《綱要》教研室編制的教學(xué)大綱規(guī)定：知識掌握、問題領(lǐng)會、分析評價、政治素養(yǎng)和團(tuán)隊合作、口頭和書面表達(dá)能力五個層次的考核內(nèi)容分別占試卷考核總成績的10%、20%、30%、30%、10%，試卷考核成績占總評成績的70%。編制試卷前，教研室確定五種題型，每種題型對應(yīng)五個層次考核目標(biāo)中的一個。以第一章為例，知識掌握層面考核對應(yīng)客觀題題型，分值為10分，其出題范圍在資本—帝國主義對中國進(jìn)行軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化侵略的具體內(nèi)容里。問題領(lǐng)會、分析評價、政治素養(yǎng)三個層次的考核對應(yīng)不同類型的主觀題。簡答題對應(yīng)問題領(lǐng)會目標(biāo)，著重考查學(xué)生分析中國人民反抗帝國主義瓜分中國圖謀破產(chǎn)的根本原因，中國近代反侵略戰(zhàn)爭失敗的原因等問題的掌握，分值為20分。材料分析題考查對應(yīng)分析評價目標(biāo)，著重考核學(xué)生對早期民族意識的形成價值、殖民主義“雙重使命”問題的分析等等，分值為30分。論述題對應(yīng)政治素養(yǎng)考核目標(biāo)，要求學(xué)生在具體問題分析的基礎(chǔ)上表明其政治立場，強調(diào)其政治素養(yǎng)，分值為30分。團(tuán)隊合作、口頭和書面表達(dá)能力的考核則要求學(xué)生對課程實踐的所見、所聞、所思、所想、所感撰寫一篇數(shù)百字的小論文，分值為10分。

（三）建立規(guī)范編制試卷的機制

試卷編制的高度集體性是避免試卷編制隨意性、主觀性的有效手段。五邑大學(xué)《綱要》教研室從2018年起制定了一套集體命題的機制，體現(xiàn)統(tǒng)一性和靈活性的結(jié)合。統(tǒng)一性指命題者在一定的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)命題，體現(xiàn)OBE和工程認(rèn)證的理念，靈活性指每學(xué)期試卷的題型、難度系數(shù)、分值，甚至考試成績與平時成績的比例并非一成不變，可以根據(jù)學(xué)生總體學(xué)業(yè)情況進(jìn)行局部調(diào)整，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的宗旨。在編制試卷準(zhǔn)備階段，教研室成員進(jìn)行集體備課，討論學(xué)生總體學(xué)業(yè)情況。教研室成員集體決定試卷的題型、各題型對應(yīng)的考核目標(biāo)層次、題型的難度系數(shù)、分值等。例如，教研室在討論試卷命題時，有授課老師提出試卷不宜采用客觀題，因客觀題難以考核學(xué)生的問題領(lǐng)會、分析評價、口頭文字表達(dá)的能力，更體現(xiàn)不了學(xué)生的思想狀況。最終，教研室成員以投票方式?jīng)Q定該學(xué)期試卷命題不采用客觀題。通過考試后目標(biāo)達(dá)成度的分析，教研室發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不適應(yīng)只有主觀題的試卷考查，在下一學(xué)期命題中，教研室就對試卷題型進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在確定試卷的題型、難度系數(shù)后，教研室成員將被分配到一至兩章內(nèi)容的命題任務(wù)，依據(jù)教學(xué)大綱的命題范圍，制定一套具有各種題型的試卷。教研室成員輪流充當(dāng)試題整合人，從涵蓋了十一章內(nèi)容的試題中整合出兩至三份難度相當(dāng)、內(nèi)容各異的試卷。最后，教務(wù)處隨機抽取一份試卷作為期末考試卷。

考試完畢后，教研室要求授課者進(jìn)行集體閱卷。2018年教學(xué)改革以來，五邑大學(xué)《綱要》課程的考核試卷以主觀題為主要考核內(nèi)容，雖然編制試卷時，也制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，但是在個人閱卷時，各人的實際評分出現(xiàn)了一定的偏差，為避免偏差太大影響學(xué)生的卷面成績、總評成績和評獎學(xué)金的業(yè)績。教研室在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時，細(xì)化處理主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)，明確只要學(xué)生答題達(dá)到一定的程度，得分就可以在某個區(qū)間內(nèi)浮動。教研室成員之間還相互抽取試卷進(jìn)行評分檢查，保證主觀題評分的偏差在合理的范圍內(nèi)，從而保證了考試的公平性。閱卷完成后，教研室成員通過試卷分析和學(xué)生得分的數(shù)據(jù)錄入計算出各類考題的目標(biāo)達(dá)成度，以此作為下一學(xué)期試卷命題調(diào)整的依據(jù)。通過以上做法，五邑大學(xué)《綱要》課程的試卷編制基本達(dá)到了科學(xué)性、規(guī)范性、公平性的要求。

三、試卷編制策略的改進(jìn)思路

《綱要》課程試卷編制的科學(xué)性、規(guī)范性、公平性的完善不是一蹴而就的。五邑大學(xué)《綱要》教研室的試卷考核目標(biāo)達(dá)成度分析表明，絕大部分學(xué)生達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)，說明教研室在試卷編制的科學(xué)性、規(guī)范性、公平性等方面取得了一定的成效。然而，課程考核改革還處于探索階段，一些具體措施還有商榷的余地。首先，《綱要》課是一門以歷史關(guān)照現(xiàn)實的課程，教材和教學(xué)的內(nèi)容不斷更新，新的內(nèi)容、現(xiàn)實問題如何以適當(dāng)形式反映在試卷編制中，有待教研室作進(jìn)一步的探索。其次，教學(xué)大綱也在不斷完善的過程中。在教學(xué)大綱中，目前教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)的分解是否完全合理？《綱要》課有別于專業(yè)課，借用專業(yè)課教學(xué)大綱的格式劃分教學(xué)目標(biāo)層次，教學(xué)目標(biāo)層次差別有時并不明顯。如教學(xué)目標(biāo)中的問題領(lǐng)會和分析評價目標(biāo)界限不明確，難免有一些課程問題只是生硬地被劃歸到領(lǐng)會或分析評價兩個層次的教學(xué)考核目標(biāo)里。因此，在探索過程中，教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)的分解可作進(jìn)一步的思考，某些層次的目標(biāo)能否進(jìn)行重新的分解和歸并。

試卷編制達(dá)到了科學(xué)性、規(guī)范性、公平性要求之后，還應(yīng)兼具高效性。五邑大學(xué)《綱要》教研室的試卷編制基本達(dá)到了試卷命題的科學(xué)性、規(guī)范性、公平性，但教研室每學(xué)期的出題量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試卷采用的題量，教研室成員每學(xué)期因重新編制試卷將耗費大量的時間和精力，這就提出了試卷編制高效性的要求。五邑大學(xué)《綱要》教研室以“試卷庫模式”編制試卷?！霸嚲韼炷Ｊ健敝赴凑战虒W(xué)要求編制若干套試卷，每套試卷難度和題量相當(dāng)，能夠保證試卷的高質(zhì)量和公平性。但“試卷庫模式”也有不足之處，研究指出：“每一套試卷考察點的選取和排布形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，要改變某一環(huán)節(jié)勢必影響整張試卷，而教學(xué)又要與時俱進(jìn)，面對新情況、新問題、新知識的不斷地補入，必須重新制訂試卷，這個工作量是很大的。”[7] 為彌補“試卷庫模式”的不足，五邑大學(xué)《綱要》教研室依照每學(xué)期重新編制試卷的辦法保證命題的與時俱進(jìn)，這又進(jìn)一步加重了教學(xué)者命題的負(fù)擔(dān)。為了提高命題的效率，部分高校以“試題庫模式”進(jìn)行考試命題。試題庫建立以后，試卷中的題目可以隨時變更、替換，而不會影響整套試卷的結(jié)構(gòu)。因組卷的效率較高，“試題庫模式”成為《綱要》課試卷編制改革的主要方向。但試題庫命題也有局限性，它只需個別人操作，弱化了教研室命題的集體性，間接降低了試卷編制的公平性。筆者認(rèn)為，隨著大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等的應(yīng)用，高效、低成本的“試題庫模式”必然取代傳統(tǒng)的命題形式，只要我們處理好編制試卷高效性和科學(xué)性、規(guī)范性、公平性之間的關(guān)系，“試題庫模式”相較于“試卷庫模式”具有更大的優(yōu)勢。試題庫建設(shè)之初，需要教研室成員群策群力，進(jìn)入試題庫的試題經(jīng)過教研室成員的精心設(shè)計，反復(fù)篩選，適時更替，總投入并不比每學(xué)期編制試卷的投入少，但試題庫建成之后，命題效率將得到極大的提高。未來通過技術(shù)手段改進(jìn)試題庫的組卷形式，集體命題在“試題庫模式”中也能實現(xiàn)。在試題庫尚未建立，或者試題庫建設(shè)過程中的高校中，《綱要》課試卷編制改革仍以試卷的科學(xué)性、規(guī)范性和公平性為目標(biāo)，為了達(dá)到改革目標(biāo)，人力物力精力的耗費在所難免，傳統(tǒng)試卷編制的經(jīng)驗可作為日后試題庫建設(shè)的參考。

四、結(jié)語

課程改革是一項系統(tǒng)工程，試卷編制的改革是“綱要”課程教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，它牽涉著課程改革的教與學(xué)、評價等方面的問題。同時，它又是一項長期性的工作，在每一個階段，隨著形勢的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的變化，我們要不斷探索新的考核方法和編制試卷的形式，使之更切合教與學(xué)的實際，更符合各高校的培養(yǎng)目標(biāo)，更能體現(xiàn)教育部考核的要求，更突顯其科學(xué)性、規(guī)范性、公平性。

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責(zé)任編輯 ?朱芊