孟月平

摘要：在新時期的語文課堂中，如何進行有效的課堂提問，使語文課堂充滿輕松愉悅的氛圍，已經(jīng)逐漸成為教師極為關(guān)注的重要問題。初中語文教師要不斷提高自身對課堂提問的認識，進一步重視起課堂的提問實施。本文將結(jié)合筆者的課堂提問經(jīng)驗總結(jié)和積累，就初中語文課堂教學(xué)提問技巧進行深入的討論和研究，以期望可以更為有效的發(fā)揮課堂提問的價值，促進語文課堂教學(xué)總體效益和質(zhì)量的不斷躍升。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性;技巧;探索

課堂提問主要就是指在課堂教學(xué)中，通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而促進學(xué)生進行知識建構(gòu)和能力提高的教學(xué)模式。大量的教學(xué)實踐研究證明，組織有效的課堂提問，有利于充分激活學(xué)生思維，并使其通過問題的思考產(chǎn)生更加深刻的知識理解。初中語文教師要進一步重視起課堂的提問環(huán)節(jié)，并積極地探索課堂提問的優(yōu)化技巧，繼而更好的發(fā)揮課堂提問的價值所在，促進學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

一、營造良好氛圍

良好的課堂提問氛圍是降低學(xué)生問題回答緊張感和給予學(xué)生良好提問體驗的重要基礎(chǔ)和前提，也只有在課堂的提問實施之前營造一個良好的課堂提問氛圍，才能讓學(xué)生不帶有任何顧慮地投入到問題的回答之中，進而讓學(xué)生將主要的精力用在對問題的思考上，實現(xiàn)課堂提問效益的最大化。因此，初中語文教師要積極地在提問實施之前，重視起對良好課堂提問氛圍的營造，以給予學(xué)生更好的課堂提問體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》文章內(nèi)容時，教師可以帶著飽滿的教學(xué)熱情走入教室，并積極地運用不同的語氣、語調(diào)來闡述不同的內(nèi)容，如在講述到“濟南”時，教師可以運用上升的語調(diào)和夸張語氣來進行闡述，已表現(xiàn)出對濟南的熱愛，繼而讓學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)之中，另外，教師還要積極地給予學(xué)生鼓勵，如可以點頭示意、輕拍肩膀、豎起大拇指等，并友好的和學(xué)生交流，讓整個課堂教學(xué)處在和諧的氛圍中，自然有利于后續(xù)的課堂提問。

二、合理設(shè)計問題

開展課堂提問首先要進行提問問題的設(shè)計，而問題設(shè)計的是否合理、科學(xué)與有效，對于課堂的提問環(huán)節(jié)會產(chǎn)生重要的影響，初中語文教師要進一步提升問題設(shè)計的合理性與有效性，從而借助高質(zhì)量的問題開展更加有效的課堂提問，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一方面，問題要具有概括性。要求讓所設(shè)計的問題能夠基本涵蓋主要的教學(xué)內(nèi)容，有效的將課堂知識內(nèi)容進行串聯(lián)，并有效的凸顯教學(xué)的重難點。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》文章內(nèi)容時，可以設(shè)計下列問題：你對作者有哪些了解？文章講述了哪些內(nèi)容？文章中融入了作者什么樣的情感？等等，讓學(xué)生結(jié)合這些具有概括性的問題進行有效的課堂互動。另一方面，問題要具有啟發(fā)性。在問題設(shè)計過程中要能夠讓問題啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并有助于語文教師的課堂追問，進而可以將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)不斷引向縱深。此外，問題設(shè)計還不能夠過于閉塞，要能夠具有一定的開放性，繼而讓高質(zhì)量的問題助力課堂提問的有效進行。

三、科學(xué)給予指導(dǎo)

課堂的提問過程中可能會產(chǎn)生各種各樣的情況，需要語文教師給予精準化及時化和有效化的指導(dǎo)，也只有語文教師積極地在課堂強化指導(dǎo)和交流，才能不斷地理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，指引學(xué)生的問題回答方向，促進問題的解決。因此，初中語文教師要積極地重視起課堂的問題指導(dǎo)環(huán)節(jié)，積極地結(jié)合具體的問題和具體的生成情況，給予學(xué)生更加具有針對性的課堂問題指導(dǎo)，進而促進提問效益的提高。

例如，同樣以《秋天的懷念》內(nèi)容為例，當(dāng)學(xué)生回答“文章講述了什么內(nèi)容？”問題時，可能學(xué)生回答不上來，這時候，教師則可以對文章進行合理的層次劃分，并指引學(xué)生對不同層次進行研究，繼而啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生把握問題的解決思路。當(dāng)學(xué)生積極性不高時，教師則可以拍拍學(xué)生肩膀，并面帶微笑說：再想想，你可以的！給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生帶著自信心去思考，去發(fā)散思維。

二、不斷豐富形式

傳統(tǒng)的課堂提問中，語文教師的提問形式較為單一和固化，使得學(xué)生在提問環(huán)節(jié)的參與熱情不夠足、參與活力不夠高漲，還需要初中語文教師積極的優(yōu)化提問的方式，從而借助豐富化和多樣化的提問形式有效的喚醒學(xué)生的參與熱情，進一步發(fā)揮提問的效能，促進課堂教學(xué)效率的提高。

一方面，要采用一問一答的形式。一問一答的形式有助于將問題敘述清楚，并能夠?qū)W(xué)生進行有效化的追問，讓學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)逐步引向縱深。例如，在學(xué)習(xí)《春》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以對學(xué)生進行提問：你對春天有哪些了解，學(xué)生可能會說：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，這時候教師可以繼續(xù)進行提問：春天有什么特點？你喜歡春天？等等，逐步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。另一方面，還可以引入搶答、隨機提問、小組討論、辯論等多樣化的提問互動形式，進一步喚醒學(xué)生在課堂的參與熱情。

總而言之，初中語文教師要在當(dāng)前的語文教學(xué)中分重視課堂的提問環(huán)節(jié)。不斷地探索課堂提問優(yōu)化的對策和方法，并在具體的提升實施過程中營造良好氛圍、合理設(shè)計問題、科學(xué)給予指導(dǎo)、不斷豐富形式等，更為有效的強化提問實施，繼而更好的發(fā)揮課堂提問的價值和意義所在，不斷地促進語文課堂教學(xué)總體效益和質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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