滿潔

摘要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的日趨完善，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)更為優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可創(chuàng)新性設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，使之能夠綜合提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。所以，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教法創(chuàng)新，可以使其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為專注，對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為全面高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;綜合教學(xué);教法研究

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)化學(xué)生們的知識(shí)理解能力。所以，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們引入對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)策略，使之能夠有效強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，并使其學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)。同時(shí)，教師需要為學(xué)生們指明驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，并使其自主學(xué)習(xí)意識(shí)水平得到有效提升。此外，教師還應(yīng)積極為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)合作性的教學(xué)策略，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，并使其學(xué)習(xí)過程變得更為積極有效。

一、引入信息化教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生知識(shí)理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容，使之能夠幫助學(xué)生全面深化對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的理解。所以，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)分析后，決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)策略，希望可以使之全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在教師看來(lái)，當(dāng)前限制學(xué)生知識(shí)理解能力提升的關(guān)鍵性因素，在于其對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的認(rèn)知相對(duì)不足，并且教師在教學(xué)過程中的知識(shí)闡述相對(duì)模糊，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際知識(shí)理解程度不足。所以，教師在教授其學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)策略，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，并使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容有更為全面深入的了解，從而幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，從而穩(wěn)步提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于“復(fù)合行程問題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)策略，使之能夠幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。因此，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)如下問題內(nèi)容“鋼鐵廠用兩輛汽車從距工廠90千米的礦山運(yùn)礦石，現(xiàn)有甲、乙兩輛汽車，甲車自礦山，乙車自鋼鐵廠同時(shí)出發(fā)相向而行，速度分別為每小時(shí)40千米和50千米，到達(dá)目的地后立即返回，如此反復(fù)運(yùn)行多次，且兩車不作任何停留，則兩車在第三次相遇時(shí)，距礦山多少千米？”通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)策略進(jìn)行演示，可以使學(xué)生對(duì)所問題過程有更為全面清晰的理解，從而能夠切實(shí)提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、指明驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的綜合性教學(xué)策略，使之能夠有效提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，便可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，使其能夠明確自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，努力增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的理解。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠?yàn)閷W(xué)生們指明其當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，使之有效驅(qū)使學(xué)生展開科學(xué)有效的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考，并切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可由教師為其設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生展開積極有效的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考，從而穩(wěn)步提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。為此，教師要求學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析“溶液濃度”的相關(guān)變化細(xì)節(jié)，并思考最科學(xué)有效的問題分析方法，使之能夠有效提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。所以，教師通過為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更具方向性，對(duì)應(yīng)的問題思考也更為深入透徹。故而，在教師為學(xué)生們講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)策略，使之有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并綜合提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)合作性教學(xué)方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極高效，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的合作性教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生劃分為對(duì)應(yīng)的合作性學(xué)習(xí)小組，使之能夠進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)交流，從而穩(wěn)步提升學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于“比例尺”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開系統(tǒng)全面的教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生們進(jìn)行集中有效的信息交流時(shí)，可以借助同組成員的思考成果，同自身的問題分析流程進(jìn)行印證，從而逐步強(qiáng)化自身對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的認(rèn)知。也正是因?yàn)橛辛私處煘閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的合作性教學(xué)策略基礎(chǔ)，使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得更為積極，從而切實(shí)提升學(xué)生們的時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的綜合性教學(xué)策略，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，并有效提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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