劉素蘭

摘要：在高中語文學(xué)科當中，加強并做好學(xué)生文言文人物傳記方面的教學(xué)工作，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文人物傳記的難度，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。鑒于此，教師在開展高中語文文言文人物傳記教學(xué)工作當中，既要更新自身的教學(xué)思維，通過對教學(xué)手段的拓展與豐富，以此來激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文人物傳記的意識和興致。又要研習(xí)教材內(nèi)容，多試著借助學(xué)習(xí)小組的方式來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)文言文人物傳記當中的重點和難點，以此來提高學(xué)科教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;人物傳記;實踐方法

受傳統(tǒng)思維理念的影響，不僅教師在平時的授課過程中存在著對文言文人物傳記教學(xué)不重視，所組織開展的文言文人物傳記教學(xué)實踐活動缺乏成效的問題，同時因為高中語文文言文人物傳記方面的教學(xué)難度較高，因此，多數(shù)的學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的興致和動力，甚至嚴重的還有一些學(xué)生對于文言文人物傳記方面知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。面對此種情況，本文從三個方面來進行論述和說明：

一、更新教學(xué)思維，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文人物傳記的意識和興致

對于高中學(xué)生來說，文言文一直以來都是學(xué)習(xí)的難點，很多學(xué)生就是因為難以正確理解和把握文言文，才對于語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。而文言文人物傳記作為高中語文文言文教學(xué)當中的要點，想要激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和興致，除了需要教師對自身教學(xué)思維做出一定的調(diào)整和改變，有意識的向?qū)W生傳遞文言文人物傳記不難學(xué)習(xí)的觀點，同時還需要對現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，盡量去選擇一些能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文人物傳記興致和動力的方式來進行授課，從而讓學(xué)生在參與語文課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到文言文人物傳記的魅力所在。

譬如，在《庖丁解牛》一課的授課當中，一方面，教師可以利用視頻的方式來引導(dǎo)學(xué)生觀看“庖丁解牛”的動畫片段，并讓學(xué)生試著通過查閱相關(guān)書籍資料來說一說庖丁解牛技術(shù)高超的原因是什么。另一方面，為了切實激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文人物傳記的意識和興致，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“庖丁的形象如何，在對庖丁這一人物形象進行描寫的過程中，運用了哪些描寫手法”這樣一個問題情境，讓學(xué)生試著就“為”“于”“乎”等一些虛詞的用法進行深入的分析，從而在了解本篇文言文的過程中對于“所+動詞”要譯為名詞的用法有一個更為深刻的認識和理解。

二、研習(xí)教材內(nèi)容，借助小組合作的方式來集中解決教學(xué)重點和難點

在高中語文學(xué)科教學(xué)當中，文言文人物傳記作為一種需要學(xué)生深入去學(xué)習(xí)和研究的文體，其學(xué)習(xí)普通的文章有所不同，這不僅需要學(xué)生更具一定的耐心，能夠逐字逐詞的對文言文人物傳記當中的內(nèi)容進行賞析和理解，同時還需要教師傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)文言文人物傳記的方式方法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文人物傳記的效果。而小組合作作為一種備受教師和學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)方法，多采用小組合作的方式來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，能夠讓學(xué)生更好的理解文言文人物傳記的內(nèi)容。鑒于此，教師在開展高中語文文言文人物傳記教學(xué)工作當中，就需要在研習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來學(xué)習(xí)和研究文言文人物傳記。

譬如，在《燭之武退秦師》一課的授課當中，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細讀本篇文言文，并在閱讀的過程中就燭之武的說辭藝術(shù)，讓學(xué)生對原文進行閱讀和賞析，從而在閱讀賞析的過程中對于本篇文言文有一個清晰的認知。另一方面，教師則可以讓學(xué)生試著借助學(xué)習(xí)小組的方式來說一說本篇文言文人物傳記當中為我們描繪了一個怎樣的人物形象，又是如何將精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排展示出來的，進而讓學(xué)生在合作交流討論的過程中提升自身的閱讀和理解文言文人物傳記的能力。當然，在學(xué)生合作去解決課堂學(xué)習(xí)過程中的重點和難點時，教師也應(yīng)該踴躍參與到學(xué)生的討論和探究中去，及時的糾正并指出學(xué)生合作探究過程中的一些問題，進而保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠有序、穩(wěn)定的進行。

三、開展賞析活動，切實提升高中語文文言文人物傳記教學(xué)的有效性

想要真正提高高中語文文言文人物傳記教學(xué)的有效性，還需要教師多組織開展一些文言文人物傳記的賞析活動，以此來讓學(xué)生在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。

譬如，在《勸學(xué)》一課的授課當中，教師除了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生從整體上感知本篇文言文之外，還可以組織學(xué)生開展一次具體的文言文人物傳記賞析活動。在本次賞析活動當中，教師不僅可以傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)和閱讀文言文人物傳記的方法和技巧，以此來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，同時還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中對一些需要重點進行學(xué)習(xí)和記憶的字詞進行賞析，并做好摘錄工作，從而切實提高課堂學(xué)習(xí)的成果。

綜上所述，教師在開展高中語文文言文人物傳記教學(xué)工作當中，既要在遵循高中語文學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，多試著選擇一些貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容來進行授課，又要多組織開展一些文言文人物傳記賞析活動，以此來提升高中語文文言文人物傳記教學(xué)的有效性。

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備注：【本文是湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項課題“新高考背景下語文閱讀教學(xué)資源的整合研究”（課題批準號：XJK17QZXX004）研究成果之一】 。