謝萍

上期“特別關(guān)注”欄目聚焦“文本內(nèi)容加工”探討了基于“綜合視野”的英語閱讀教學(xué)思路，本期則聚焦“思維視角”。英語閱讀或者讀寫教學(xué)中的思維變量，可以看作是基于語言（理解和加工內(nèi)容的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)）的內(nèi)容加工層次。文本內(nèi)容加工的深度與廣度即思維的深度與廣度的外顯。

那么，在“綜合視野”下，高中英語閱讀課堂如何在不斷運(yùn)用文本語言、揭示文化內(nèi)涵、提升學(xué)習(xí)能力的過程中發(fā)展批判性思維技能，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？“綜合視野”下的自主閱讀課堂教學(xué)正在經(jīng)歷怎樣的轉(zhuǎn)變？發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)有何路徑？怎樣利用教材中Reading and Thinking板塊的閱讀材料，基于學(xué)生的自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主閱讀能力？本期以“基于‘綜合視野’的英語閱讀教學(xué)改進(jìn)：思維視角”為主題刊登三篇論文，就這些方面展開探討，以期給讀者帶來思考。

（特約主持：葛炳芳）

摘? ? 要：批判性思維是一種推理性、反思性、技能性的思維，強(qiáng)調(diào)對信念和行動所做出的決定。高中英語教師要在“綜合視野”下在閱讀課中對學(xué)生進(jìn)行批判性思維技能培養(yǎng)。對此，教師可依托具體文本，結(jié)合批判性思維技能的要點(diǎn)和關(guān)鍵行為目標(biāo)實(shí)施“三步走”策略：“升級”批判性思維的知識和技能;“觸發(fā)”批判性思維的“沖突”與建構(gòu);“強(qiáng)化”批判性思維的真實(shí)及改進(jìn)。教師應(yīng)在不斷運(yùn)用文本語言、揭示文化內(nèi)涵、提升學(xué)習(xí)能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合視野;批判性思維技能;高中英語閱讀教學(xué)

一、背景

近年來，核心素養(yǎng)的理念正在逐漸內(nèi)化為教師的教學(xué)信念，繼而指導(dǎo)自己的教學(xué)言行，成為個人的實(shí)踐知識。通過半年多的教學(xué)實(shí)施與觀察，高一英語教師對新教材的理解和把握程度已有了明顯的提升。僅從思維層面上剖析課堂，便可以較好地折射出目前高中英語教學(xué)取得的成績。首先，教師能更加關(guān)注學(xué)生對預(yù)測、推斷等閱讀策略的運(yùn)用。其次，教師能自覺運(yùn)用思維導(dǎo)圖等可視化方式作為支架進(jìn)行內(nèi)容的提示、情節(jié)的梳理和故事的復(fù)述。再次，教師能給予學(xué)生更多文本默讀的時間，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考——顯示出教師更加從容自信，還能通過設(shè)計(jì)不同層次的提問，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力。最后，教師能在學(xué)生閱讀后創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的情境，供學(xué)生討論。

但是，這些積極的嘗試也暴露出一些問題。首先，預(yù)測和推斷的目的不明確。預(yù)測的目的僅僅是因?yàn)殚喿x前需要這個流程嗎？有哪些線索可以支撐我們的預(yù)測和推斷作為基本正確的判斷？教師是否通過追問的方式繼續(xù)跟進(jìn)？其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為支架固然不錯，但關(guān)鍵是誰在用。是誰畫的導(dǎo)圖？畫到了什么程度？學(xué)生還有可以挖掘的空間嗎？是否給了學(xué)生充分思考的機(jī)會？再次，讓學(xué)生默讀、思考是閱讀的精要所在，但思考的問題由誰提出？由誰先行提出？是否必須是教師？學(xué)生可以提問嗎？提什么問？向誰提問？誰來回答？最后，針對讀后討論的問題，是否只要簡單創(chuàng)設(shè)一個情境就夠了？有沒有充分考慮這個討論問題應(yīng)該與文本或單元主題密切關(guān)聯(lián)呢？僅僅只是設(shè)計(jì)一種應(yīng)景的活動，還是真正地設(shè)置情境，并對應(yīng)該章節(jié)的主旨表達(dá)，以及它要提升的文化意圖？這些問題的存在，其實(shí)質(zhì)依然是教師對自身角色信念的堅(jiān)定不移，表現(xiàn)出來的必然是包辦較多。學(xué)生的空間都在教師圈定的范圍，學(xué)生產(chǎn)出的都是教師可控的內(nèi)容。教師在課堂大展宏圖，學(xué)生配合默契，小心翼翼。如此，一切盡在教師的掌控之中，但課堂卻少了一些認(rèn)知沖突，少了一些留白和意料之外，因而學(xué)生的思維能力依然在既定的軌道上前行，難以提升，難有突破，我們希望的批判性思維能力并未提升，我們倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)的閱讀方式并未出現(xiàn)。

基于這樣的思考，本文將結(jié)合具體課例，通過對批判性思維技能的研討來觀照我們當(dāng)前英語閱讀課堂的教學(xué)旨?xì)w，希望以此改進(jìn)教師的課堂角色，使教師以自己的“無為”引導(dǎo)學(xué)生的“有所作為”。

二、理論綜述

（一）批判性思維及其培養(yǎng)

批判性思維，就是一種關(guān)于什么能做和什么值得相信的理性決策[1]。保爾認(rèn)為，批判性思維“是智力上受過訓(xùn)練的、主動地、靈巧地對觀察、體驗(yàn)、反思、推理或交流中所獲得的信息或所產(chǎn)生的信息進(jìn)行概念化、應(yīng)用、分析、綜合或評價的過程，以指導(dǎo)信念和行動”。批判性思維有三個重要組成部分：知識、技能和傾向[2]?！兜聽柗茍?bào)告》認(rèn)為批判性思維包含兩大領(lǐng)域——認(rèn)知能力領(lǐng)域和情感特質(zhì)領(lǐng)域，并指出“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”[3]。后來，經(jīng)過修訂，該報(bào)告對六大微技能給出了明確定義。（1）解釋能力：能準(zhǔn)確解釋論據(jù)、論點(diǎn)以及圖表和相關(guān)問題;（2）分析能力：能夠區(qū)分出主要的論點(diǎn)和論據(jù)，包括區(qū)分支持和反對論點(diǎn)的論據(jù);（3）評估能力：能夠深入地分析和評價文中的主要觀點(diǎn);（4）推論能力：能夠通過閱讀文章得出正確的結(jié)論;（5）說明能力：能說明并證明文章的主要結(jié)論和過程;（6）自我校準(zhǔn)能力：能不失偏頗地、客觀地按照文章思路分析文章[4]。

批判性思維不是在真空中自然產(chǎn)生的，它是可以通過教學(xué)指導(dǎo)逐步培養(yǎng)的。保爾提出培養(yǎng)批判性思維的心智特征可以有4種教學(xué)方法：一是為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會，如進(jìn)行集體思維或者是蘇格拉底式的提問，同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來;第二，引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并使之理解;第三，指出證據(jù)與根據(jù)，要引導(dǎo)學(xué)生就某種主張?jiān)儐柶淅碛?，探索它的確鑿性;第四，確保探討課題的時間，作為一種反思性行為，批判性思維所涉及的課題需要反反復(fù)復(fù)的思考[5]。

（二）“綜合視野”下的英語閱讀與思維

英語閱讀教學(xué)的“綜合視野”就是以“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”和“體驗(yàn)閱讀過程、感受策略運(yùn)用”為核心理念，強(qiáng)調(diào)閱讀課堂教學(xué)是一個綜合有側(cè)重的過程。“綜合視野”既是一種思想，也是一種方法。它既在理論上引領(lǐng)，又提供可操作的實(shí)踐體系[6]?！熬C合視野”下的中學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的價值在于，學(xué)生通過這樣的課堂獲得語言的體驗(yàn)、文化的感悟、策略的運(yùn)用、思維的發(fā)展，最終達(dá)到閱讀素養(yǎng)的提升。語言是溝通人的思維與外界的媒介，外部信息通過這些媒介傳輸?shù)酱竽X里形成概念。反過來，概念又通過這些媒介傳遞到外界，所以思維最終是一種自我交際的形式，是人們頭腦里的語言運(yùn)用，它注重語言的意義和句法結(jié)構(gòu)[7]。

閱讀課堂是“綜合視野”下的閱讀課堂，它集語言、文化、思維于一體，是復(fù)雜的動態(tài)生成的系統(tǒng)。閱讀教學(xué)也就是整合思維、技能、語言表達(dá)、文化內(nèi)容的“綜合視野”下的教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)中可以有多種樣態(tài)的教學(xué)實(shí)施，它不是為了技能而技能，不會使語言脫離語境，從而失去目標(biāo)，缺乏內(nèi)涵。滲透文化意識的語言就是有內(nèi)涵和高度的思維表達(dá)，它能體現(xiàn)出語言的魅力與力量。當(dāng)學(xué)生用思維技能作為工具去推導(dǎo)出一些結(jié)論時，就會為之欣喜和感動，因?yàn)樗业搅藢W(xué)習(xí)的力量和獲取智慧的信心。文化有了語言作為依托和一定思維方式的呈現(xiàn)，才能交流，才能傳播，才能為更多人了解和學(xué)習(xí)。

三、“綜合視野”下批判性思維技能培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐路徑

以下，筆者以人教版普通高中教科書《英語》第三冊第二單元的閱讀文本“Mother of Ten Thousand Babies”為例，說明我們該如何在“綜合視野”下進(jìn)行文本解讀，訓(xùn)練批判性思維技能。“Mother of Ten Thousand Babies”是一篇人物傳記，傳記的主人公是中國第一位女性產(chǎn)科醫(yī)生林巧稚，她把畢生精力都獻(xiàn)給了產(chǎn)科事業(yè)，把所有產(chǎn)婦看成自己的姐妹，把所有接生的孩子當(dāng)作自己的孩子，是一位有著無私大愛、體現(xiàn)醫(yī)者仁心的偉大女性。而文本卻截取了頗具特色的內(nèi)容，只記述了林巧稚一生中幾個最難的抉擇，而正是這些兩難抉擇，折射出了主人公高尚的道德、人性的光輝，升華出本單元的主題morals and virtues。

（一）確定批判性思維技能的訓(xùn)練點(diǎn)

如何確定批判性思維技能的訓(xùn)練點(diǎn)？如何在閱讀教學(xué)中具體運(yùn)用？根據(jù)保爾提及的四種方法，結(jié)合課堂教學(xué)，我們可以采取多種方式，具體如表1所示。

教師必須意識到，這些活動是通過教師引領(lǐng)學(xué)生逐步自我建構(gòu)的。在這一過程中，學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺反思的能力。反之，課堂中滿堂問，教師和學(xué)生之間只局限于一問一答，看似在時間上有一半屬于學(xué)生，但其思維是被牽著走的，其思維習(xí)慣很難養(yǎng)成。

李善良經(jīng)過對美國各類教材研究后發(fā)現(xiàn)，批判性思維主要的表達(dá)詞匯有comparing and contrasting、analyzing、recognizing cause and effect、hypothesizing、drawing conclusions、distinguishing fact from opinion、problem solving、identify、applying、evaluating[8]。理解和用好這些表達(dá)，可以讓我們的行為更加精準(zhǔn)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的自覺達(dá)成。以下通過表2列舉。

（二）課堂教學(xué)“三步走”的策略

衡量一堂課質(zhì)量的好壞不在于教師說話的數(shù)量，而在于教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、學(xué)生參與的程度和最后收獲的增量多少。教師要努力營造與內(nèi)容、語言相融合的有利于思維技能提升的體驗(yàn)式、綜合性閱讀環(huán)境。為此，教師的任務(wù)是分三階段準(zhǔn)備、實(shí)施、評估教學(xué)。

1.第一步，準(zhǔn)備階段：教師要“升級”批判性思維的知識和技能

教師應(yīng)從三個維度做好準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備一，閱讀文獻(xiàn)，儲備資源。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能，教師自身必須擁有批判性思維的知識和技能。這就需要教師閱讀相關(guān)書籍，熟悉有關(guān)行為，在教學(xué)目標(biāo)中善于使用課堂表現(xiàn)的行為，在動詞設(shè)定時善于運(yùn)用identify、infer、contrast等詞匯，精準(zhǔn)區(qū)分每一項(xiàng)活動達(dá)成的行為、要求，清晰了解每一類詞所對應(yīng)的思維層次，而非只是使用master、grasp、know、use這么簡單、純粹的詞匯。

準(zhǔn)備二，收集資料，熟悉背景。教師需要查閱單元話題中的宏觀背景，也需要了解與閱讀文本相關(guān)的中觀語境，思考激活圖式的有效的微視情境。本課中，教師要做的有：查閱有關(guān)中華文化的精神內(nèi)涵，特別是仁義等道德內(nèi)涵;查閱人物的生平，閱讀他人對林巧稚的評價，了解這一課的背景;結(jié)合對學(xué)生認(rèn)知水平和內(nèi)容的判斷，找準(zhǔn)突破口，恰到好處地為學(xué)生理解文本添加背景，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

準(zhǔn)備三，閱讀文本，深入理解。閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本。對輸入的表示意義的訊號進(jìn)行心理上的分析，稱為理解，它是遷移的基礎(chǔ)。本文要梳理的有以下幾個層面。第一個層面，信息層面。通過時間軸將主人公的生平串聯(lián)起來，既介紹事實(shí)又反映文體特征，同時帶動空間的轉(zhuǎn)換。第二個層面，文化層面。hard choices，一系列艱難抉擇始終伴隨著主人公的成長軌跡：出嫁或?qū)W醫(yī);擔(dān)任或不擔(dān)任婦產(chǎn)科醫(yī)生;戰(zhàn)亂時避難或開設(shè)私人診所;從政或繼續(xù)從醫(yī);選擇或不選擇救治自己的生命。所有這些抉擇的背后，支撐的是她的principle，是信念，是信仰，是她的無私的愛心！那么，怎樣的人會有這樣無私奉獻(xiàn)的精神？是一位始終尊崇自己崇高醫(yī)者使命和擔(dān)當(dāng)?shù)娜梳t(yī)。是什么促使她擁有這樣的信念？是中華傳統(tǒng)文化對她的一種滲入骨髓的影響，這種影響就是中國知識分子所崇尚的仁義禮智信的道德情操。其中仁和義是最為典型和突出的。所謂仁，就是要有愛心，愿意把自己奉獻(xiàn)給他人。所謂義，就是認(rèn)定正確的事堅(jiān)決去做，義無反顧，無怨無悔。第三個層面，精神層面。前兩個層面的內(nèi)容一旦揭示了，就可以和該單元的主題morals and virtues相關(guān)聯(lián)，這也正是學(xué)生需要意識到并將之轉(zhuǎn)換為自身行為準(zhǔn)則的高度。教師需要讓學(xué)生思考：面對兩難的社會問題，我會怎么抉擇？不僅要有課內(nèi)的讀后交流活動，而且要延伸到課外，通過進(jìn)一步查找資料來表達(dá)觀點(diǎn)。通過表層、中層到底層的挖掘，最終使人物傳記的閱讀達(dá)到情感升騰、促人奮進(jìn)的效果，這樣，閱讀的育人價值就體現(xiàn)出來了。這也正是教師必先擁有的高度和引領(lǐng)能力。

2.第二步，實(shí)施階段：教師要“觸發(fā)”批判性思維的“沖突”與建構(gòu)

教師可從兩個方面入手“觸發(fā)”批判性思維的“沖突”與建構(gòu)。

第一個方面，導(dǎo)入激智，引發(fā)沖突?！癕other of Ten Thousand Babies”最大的難點(diǎn)是時空的差距帶來認(rèn)知上的偏差（即認(rèn)知沖突）。林巧稚和當(dāng)今的學(xué)生生活在完全不重合的兩個世紀(jì)。時代久遠(yuǎn)，人物與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度小;“在她之前，中國沒有一位女性產(chǎn)科醫(yī)生”，而學(xué)生對產(chǎn)科醫(yī)生的認(rèn)知不多;“18歲不結(jié)婚去讀書”，這在當(dāng)今學(xué)生來看是天經(jīng)地義的事，而這作為hard choice的第一條引起共鳴的可能性微乎其微。這三點(diǎn)就需要教師運(yùn)用背景知識去填補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知中的陌生感、茫然感和漠視感。轉(zhuǎn)換得好，認(rèn)知沖突便成為激趣、激智的重要手段。教師要填補(bǔ)的背景知識可以有：一是林巧稚曾為學(xué)生所熟知的袁隆平先生接生;二是她生活的年代，女性生孩子是過鬼門關(guān)，孩子的生日往往就是母親的忌日;三是當(dāng)時女性的主要任務(wù)是嫁人和傳宗接代，18歲前不出嫁，就將面臨巨大的世俗壓力。林巧稚為學(xué)生所熟知的共和國勛章獲得者袁隆平接生的事，可以激活學(xué)生的知識圖式;將母親的忌日和孩子的生日形成殘酷的對照，可以通過同理心來激活學(xué)生的情感圖式;18歲出嫁的原因會引起學(xué)生強(qiáng)烈的心理反差，能觸發(fā)學(xué)生理解主人公當(dāng)時做出抉擇有多么不易。教師合理利用認(rèn)知沖突，便可以引起學(xué)生的興趣、驚詫與不平，進(jìn)而產(chǎn)生關(guān)注文中主人公的興趣，理解她的一系列hard choices。

第二個方面，引領(lǐng)示范，促使建構(gòu)。用圖、表、畫等工具都是為了讓學(xué)生理解文本，繼而自己找到突破口，進(jìn)行知識的建構(gòu)。如教師引領(lǐng)學(xué)生將時間軸展出的目的，既是為了讓學(xué)生自覺檢驗(yàn)信息、突出人物傳記的特征，又是為了讓學(xué)生自然而然地認(rèn)識到這種描寫手法是人物傳記的體裁特征，并將語文課中所學(xué)輕松遷移過來，這并非是教師強(qiáng)拉硬扯灌輸?shù)?，而恰是引?dǎo)至此學(xué)生自己理解的結(jié)果。這便是順勢而為，因勢利導(dǎo)。所以教師應(yīng)只給出mind map的一部分作為樣例，隨后讓學(xué)生畫自己的導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖，也可以建議學(xué)生列表格，用自己心目中的感悟，概括出最想表達(dá)的話。課內(nèi)來不及可以放到課外或第二個課時。學(xué)生完成導(dǎo)圖后，教師可以呈現(xiàn)自己的畫作或圖表，和學(xué)生比一比、賽一賽。

3.第三步，評估階段：教師要“強(qiáng)化”批判性思維的真實(shí)及改進(jìn)

評估階段教師有兩個任務(wù)。

第一個任務(wù)是面向?qū)W生，反饋教學(xué)，真實(shí)評價?！敖虒W(xué)評一體化”不是一個空洞的理念和一個固定的標(biāo)簽。教師需要運(yùn)作它，將它轉(zhuǎn)變成真實(shí)有生命力的評價工具：在學(xué)生解構(gòu)文本、體驗(yàn)閱讀的過程中運(yùn)用鼓勵性評價手段，激發(fā)閱讀的內(nèi)生動機(jī);在學(xué)生建構(gòu)文本、設(shè)疑問答的過程中，及時運(yùn)用反饋性評價手段，引領(lǐng)、修正其理解上的質(zhì)疑和偏差;在學(xué)生創(chuàng)構(gòu)文本產(chǎn)出表達(dá)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)制評價表進(jìn)行多元評價，使學(xué)生在自評和互評的過程中更為精準(zhǔn)地把握語言，傳遞內(nèi)容，促進(jìn)思維。

第二個任務(wù)是面向自己，反思教學(xué)，改進(jìn)課堂。教師要善于將自己的課堂資源比如錄音錄像資料保存下來，關(guān)注自己真實(shí)課堂的樣子，評估和反思自己在這堂課中的目標(biāo)達(dá)成了沒有、還有哪些問題、下一次課如何改進(jìn)、下一輪依然上這樣的課又如何改進(jìn)等。記下反思，放到課件或教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一頁，等下一次再見這些設(shè)計(jì)資源的時候，就會提醒自己在這方面進(jìn)行探究，從而精準(zhǔn)改進(jìn)自己的課堂。如此幾輪下來，便可以完成一篇質(zhì)量上乘的課例研究報(bào)告。

四、結(jié)語

批判性思維是在獲取關(guān)于世界的知識時所進(jìn)行的一種正確思維，是一種推理性、反思性、技能性的思維，強(qiáng)調(diào)對信念和行動所做出的決定。高中英語教師在“綜合視野”的觀照下，關(guān)注思維能力培養(yǎng)，其目的是提升思維意識，其方式是不斷揭示文化的內(nèi)涵，其目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言，提升語言能力，特別是閱讀技能，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成閱讀素養(yǎng)而終身受益。在培養(yǎng)批判性思維技能的過程中，教師的有為與無為的辯證統(tǒng)一是關(guān)鍵：教師的有為是為了引領(lǐng)學(xué)生去理解，為后續(xù)建構(gòu)知識做鋪路石;教師的無為是為了在自己隱去后，學(xué)生能更加獨(dú)立自主地去重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)屬于自己的知識體系。教師的有為，其目標(biāo)指向是自己的無為，而教師的無為恰是為了讓學(xué)生更加有所作為。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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