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摘要：對于很多小學(xué)生來說，計算能力地培養(yǎng)對于他們今后前往更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要。因此，為了能夠引導(dǎo)小學(xué)生在日常的課堂教學(xué)環(huán)境中提升自己的計算能力，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行協(xié)調(diào)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力個性化發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計一些具有計算能力培養(yǎng)理念的教學(xué)課堂。從而促使小學(xué)生能夠在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;提升策略

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-405

引言：計算能力是一個學(xué)生在各類學(xué)科的學(xué)習(xí)中都需要進(jìn)行定向培養(yǎng)的內(nèi)容，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，計算能力能夠幫助學(xué)生解決大部分的數(shù)學(xué)能力發(fā)展過程中的問題。在優(yōu)良計算能力的輔助下，學(xué)生可以透過數(shù)學(xué)教材的理論知識教學(xué)，去探索隱藏在其中的數(shù)學(xué)解題規(guī)律。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以在計算能力培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后高階數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握打下堅實(shí)的的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)層次化教學(xué)中增加計算能力培養(yǎng)理念內(nèi)容

由于小學(xué)生在參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，自身是沒有單獨(dú)進(jìn)行計算能力培養(yǎng)訓(xùn)練意識的，因此，為了能夠幫助小學(xué)生在今后以優(yōu)化邏輯思維為導(dǎo)向的教學(xué)活動中，可以自主地收獲知識并養(yǎng)成優(yōu)良的計算能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須出于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)目的，有意識地融入幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力提升訓(xùn)練的理念。例如，在教授人教版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教材中的《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》這一章節(jié)的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材，立足引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算能力培養(yǎng)的角度，進(jìn)行多層次的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識到萬以內(nèi)的加減法的應(yīng)用不只是在解決教材和練習(xí)冊難題的領(lǐng)域中，能夠?qū)⑷f以內(nèi)加減法的計算法則創(chuàng)造性地應(yīng)用到解決實(shí)際生活問題的過程中，這才是計算能力培育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性體現(xiàn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從融入數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)教學(xué)理念的角度，對這種以計算為主題的教材板塊進(jìn)行實(shí)踐改革。通過這樣的教學(xué)才能夠立足計算能力培養(yǎng)的教學(xué)角度，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)梯度，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的計算能力的培養(yǎng)。

二、立足邏輯思維教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生計算能力

小學(xué)生受到自己成長閱歷和年齡性格好動特點(diǎn)等的限制，對于很多數(shù)學(xué)教師設(shè)計的小學(xué)計算教學(xué)課堂并沒有過多的參與感，由于缺乏生動的教學(xué)情境，很多學(xué)生無法將教材理論知識與自己的空間想象力結(jié)合起來，如果學(xué)生更無法在學(xué)習(xí)過程中感受到計算能力對自己數(shù)學(xué)進(jìn)步的促進(jìn)作用了。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若是想幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中養(yǎng)成優(yōu)良的計算能力，就必須對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)情境層面上的創(chuàng)新，只有這樣才能幫助學(xué)生把教學(xué)與他們的現(xiàn)實(shí)生活貼合起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計算能力優(yōu)化的良好目的。例如，在教授《倍的認(rèn)識》這一小章節(jié)的內(nèi)容時，首先，由于倍的算法對學(xué)生的計算能力要求較高，并且很多小學(xué)生考慮到計算的繁瑣都有意避開對這部分知識的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須能夠依據(jù)倍的計算相關(guān)數(shù)學(xué)問題的實(shí)際應(yīng)用方向，創(chuàng)設(shè)一個貼合學(xué)生實(shí)踐生活的教學(xué)情境，這樣不僅能夠抓住學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活問題聯(lián)系的興趣與耐力，也可以幫助學(xué)生減輕理解上的負(fù)擔(dān)，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成優(yōu)良的數(shù)學(xué)計算能力。因此，在教授這一部分的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要立足教材內(nèi)容，營造一個與倍的乘法計算相關(guān)的生活數(shù)學(xué)情景，使得他們在教學(xué)情境的學(xué)習(xí)中，能夠依據(jù)習(xí)得的數(shù)學(xué)理論知識，得到更寬廣的生活化學(xué)習(xí)視野，促使他們在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中，感受到計算能力對自己數(shù)學(xué)能力的促進(jìn)作用。

三、將以計算能力培養(yǎng)為定位的思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)框架中

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求下的數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯和計算能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖本身就是一種具有邏輯性質(zhì)的教學(xué)或者學(xué)習(xí)工具，當(dāng)其與數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)聯(lián)系起來時，可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的質(zhì)量。例如在教授《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，由于這會涉及到有關(guān)乘法的復(fù)雜計算法則，為此利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行多位數(shù)乘一位數(shù)算法的推導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬自己的思維視野，可以幫助學(xué)生在可視化的思維推理過程中，提升自己的數(shù)學(xué)計算能力，并且養(yǎng)成邏輯化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

對于小學(xué)生來說，較早地養(yǎng)成優(yōu)良的計算能力對于他們今后培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維有著很大的促進(jìn)作用。如果僅僅是單純地進(jìn)行一些簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)，是無法幫助學(xué)生在課堂上養(yǎng)成高質(zhì)量和高水平的計算能力的，也就無法引導(dǎo)他們形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品格。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課堂計算能力教學(xué)理念上做出革新，并且不斷探求更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只有這樣才能夠帶領(lǐng)自己班級實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新突破。

參考文獻(xiàn)

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