張亞玲

摘要：傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂經(jīng)常忽略閱讀的重要性，而對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，為了升學(xué)他們認(rèn)為六年級(jí)語(yǔ)文最重要的是做題目和寫作文。但是，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和邏輯思維也很重要，因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，閱讀能力好學(xué)習(xí)其他科目的難度就會(huì)小很多。本文將會(huì)針對(duì)目前小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而提出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及相關(guān)的策略建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;策略與建議

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-313

引言：

閱讀能力是每個(gè)人都應(yīng)該具備的，閱讀能力的強(qiáng)弱對(duì)于學(xué)生未來(lái)的人際交往、生活與工作是關(guān)鍵的。閱讀能力會(huì)影響學(xué)生的寫作能力、邏輯思維等，更重要是學(xué)生的判斷力。所以閱讀能力應(yīng)該從小學(xué)開始培養(yǎng)，即便到了六年級(jí)，閱讀教學(xué)這一門教學(xué)任務(wù)也不能減少，因?yàn)殚喿x能力會(huì)間接影響到其他科目的學(xué)習(xí)。

一、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題

（一）填充式教學(xué)

不管是小學(xué)還是初中，甚至是高中，很多教師的語(yǔ)文教學(xué)方式就是填充式地給學(xué)生注入語(yǔ)文知識(shí)。很多教師會(huì)讓學(xué)生背誦課文，雖然背誦可以鍛煉學(xué)生的記憶力，但是背誦也會(huì)使得學(xué)生形成固定的思維模式。教師可能會(huì)給學(xué)生講解什么是擬人手法、什么是比喻手法，還會(huì)分析文章的重要詞語(yǔ)和句子，但是往往很多時(shí)候文章不是用三五個(gè)次月、一兩個(gè)句子就能體現(xiàn)整篇文章的中心思想，真正理解整篇文章需要通讀全文，先從整體再到細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀。填充式閱讀教學(xué)過(guò)程比較粗糙，需要進(jìn)行多面拓展，然后進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）缺乏對(duì)文章的情感進(jìn)行理解性教學(xué)

在小學(xué)期間，對(duì)于閱讀題目，教師一般是先直接讓學(xué)生看文章段落，接著直接分析題目，最后分析答案，再結(jié)合邏輯關(guān)系等進(jìn)行文章和答案的匹配。另外，有時(shí)候題目直接給句子畫線，然后讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析。學(xué)生可能很快就把題目做出來(lái)了，甚至還能取得很高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)嗎？很多文章都是充滿感情色彩，充滿思想碰撞和思想批判等內(nèi)容的，對(duì)文章的情感進(jìn)行理解也是很重要的。如果只是著重分析某篇文章里的某一句，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，這個(gè)效果并不是很大。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的一定程度上，體現(xiàn)著文化傳承和教學(xué)的問(wèn)題，很多時(shí)候著名作家寫出來(lái)的文章就是為了表達(dá)某一個(gè)情懷，例如愛國(guó)情懷。如果只是粗糙地進(jìn)行段落或句子分析，文章的思想感情根本沒傳遞給學(xué)生。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題以及改進(jìn)的策略建議

（一）組織展開閱讀分享會(huì)

為增加閱讀的趣味性，教師可以開展閱讀分享會(huì)，定期讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得或者可閱讀的書籍推薦。例如，在部編版的六年級(jí)下冊(cè)課本的第二單元中，涉及到關(guān)于格列佛游記的系列故事，如魯濱遜漂流記等，這一單元的課文幾乎都在講少年的冒險(xiǎn)故事。語(yǔ)文教師可以組織一次相關(guān)主題的讀書分享會(huì)，在分享會(huì)上學(xué)生可以分享自己的感悟，以及向同學(xué)推薦一些相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀。閱讀分享會(huì)不僅有助于學(xué)生抒發(fā)情感，還有助于增加閱讀的趣味性。另外，分享會(huì)還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，學(xué)生也能通過(guò)分享來(lái)促進(jìn)彼此間的信任和情感。

（二）注重文章的感情理解和朗讀

作者在寫文章時(shí)會(huì)傾注很多情感或者個(gè)人思想觀點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生多從作者所寫的人物角度去體驗(yàn)人物情感。例如，部編版的六年級(jí)下冊(cè)課本的第四單元里有一篇關(guān)于為人民服務(wù)的課文。語(yǔ)文教師在開課前，先讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，接著一段一段地進(jìn)行任務(wù)人物情感分析，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到助人為樂(lè)的情感。

（三）拓展學(xué)生的可閱讀范圍

語(yǔ)文本來(lái)就是一個(gè)理論性較強(qiáng)、實(shí)操性不強(qiáng)的科目。如果每天上語(yǔ)文課，只是讓學(xué)生看文章，接著分析具體句子然后做題。每天學(xué)生在重復(fù)地做同一樣的事情，這會(huì)讓學(xué)生感到非?？菰?。但是如果教師可以在課室里設(shè)立一個(gè)圖書閣，這樣學(xué)生每天都可以閱讀不同類型的文章，而不是被限制在語(yǔ)文課本里，學(xué)生的閱讀能力也自然會(huì)得到提高。

（四）在進(jìn)行閱讀教學(xué)中注意閱讀的拓展性

從教育學(xué)的大局觀出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)不是教學(xué)生怎么去做閱讀題，不是教學(xué)生去怎么寫作，當(dāng)然也需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)語(yǔ)文是學(xué)生經(jīng)常需要用到的一門學(xué)科，只有閱讀能力提高了理解和學(xué)習(xí)其他科目也就不難，所以語(yǔ)文和其他科目也有一些關(guān)聯(lián)的而不是獨(dú)立的。例如，部編版的六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元，該單元有關(guān)于文言文和生物的，也有和科學(xué)相關(guān)的課文。如果將生物和物理比作是電腦軟件，那么語(yǔ)文就是這些軟件的程序語(yǔ)言，語(yǔ)文將這些軟件變得自動(dòng)化。教師如果可以在解析文章大意后，還可以引入歷史，比如項(xiàng)羽的故事，也可以引入科學(xué)，比如衛(wèi)星，這些其實(shí)都可以引用到課堂上，語(yǔ)文課堂里不僅僅有漢字，還可以有航天和科學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一個(gè)容易產(chǎn)生枯燥感的學(xué)科，如果可以增加閱讀課本的趣味性，就能吸引學(xué)生的注意，從而提高閱讀能力。另外語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上可能會(huì)存在一些問(wèn)題，所以如果針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，就可以達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)

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