王宇

摘要：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到空前發(fā)展，應(yīng)用于在各個(gè)領(lǐng)域中，而教育領(lǐng)域也不例外，其中先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深受高中生物教師的認(rèn)可與青睞，并積極探索有效措施來(lái)將其引進(jìn)到課堂教學(xué)中，以此來(lái)創(chuàng)建生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。但是由于深受現(xiàn)行教學(xué)理念的制約與影響，仍存在部分生物教師采用說(shuō)教式的舊有教學(xué)方式，不僅無(wú)法滿足新課改提出的高要求，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。鑒于此，高中生物教師應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下及時(shí)更新教學(xué)理念、革新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而借助多媒體技術(shù)或大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化生物課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動(dòng)力，優(yōu)化生物課程的教學(xué)效果。本文檢驗(yàn)闡述在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)的重要性，然后提出互聯(lián)網(wǎng) +”背景下提高高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的開(kāi)展路徑，以期為生物教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) +;高中生物;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);有效性

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)的重要性分析

（一）幫助學(xué)生內(nèi)化生物知識(shí)

處于高中階段的學(xué)生雖然有著無(wú)限的潛力，但是由于生物課程具有知識(shí)抽象、理論性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生面臨著一定的學(xué)習(xí)困境。

為讓學(xué)生充分理解生物的形態(tài)特征，生物教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)原有教學(xué)模式的不足，整合更為豐富的教學(xué)素材來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容，以視頻、圖片或音頻的形式向?qū)W生展示各種生物現(xiàn)象，進(jìn)而使得難把握的知識(shí)變得直觀起來(lái)，從而幫助學(xué)生深刻理解生物知識(shí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情

處于應(yīng)試教育背景下，高中生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，需要學(xué)習(xí)的課程種類(lèi)繁多、需要掌握的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，無(wú)形之中增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

因此，生物教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)豐富生物教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)生物課堂的趣味性和娛樂(lè)性，為他們創(chuàng)設(shè)輕松預(yù)約的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效緩解學(xué)生的緊張感，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下提高高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的開(kāi)展路徑

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建即時(shí)通訊平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新與優(yōu)化，所衍生出的即時(shí)通訊技術(shù)在院校中得到廣泛推廣，若高中生物教師將此類(lèi)終端技術(shù)引進(jìn)教學(xué)課堂能夠?yàn)檎n程改革提供新思路，還能完善教學(xué)模式，突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

比如生物教師可以組織學(xué)生建立釘釘群，其中群成員包括教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)，其中教師在講解《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這節(jié)課之前，可以以這個(gè)釘釘群為辦學(xué)渠道，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并上傳相關(guān)的視頻鏈接與圖片，從而使得學(xué)生能夠及時(shí)收到預(yù)習(xí)作業(yè)，并結(jié)合教師提供的資料與教材中知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，最終將預(yù)習(xí)情況上報(bào)給教師。而生物教師能夠結(jié)合學(xué)生反饋的問(wèn)題與難點(diǎn)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而有針對(duì)性地開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，最終優(yōu)化生物教學(xué)效果。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建虛擬生物實(shí)驗(yàn)室

在現(xiàn)代化發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸趨向于完善，并在教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，而高中生物教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道來(lái)搜集信息和整合資料，構(gòu)建虛擬的生物實(shí)驗(yàn)室，從而幫助學(xué)生突破生物實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)難點(diǎn)，使其熟知并掌握實(shí)驗(yàn)操作流程。

以教師帶領(lǐng)研究“探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根最佳濃度” 這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為例。基于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)、不可控因素較多，教師無(wú)法真實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生完成此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。基于此，生物教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)向?qū)W生播放與該實(shí)驗(yàn)的示范操作視頻，使得學(xué)生在觀看生長(zhǎng)視頻的過(guò)程中觀察類(lèi)似物濃度對(duì)插條的作用強(qiáng)度，最終很好地理解該實(shí)驗(yàn)的操作流程、把握實(shí)驗(yàn)的操作原理，最終深化對(duì)“生長(zhǎng)素”這一概念的理解。生物教師結(jié)合學(xué)生切實(shí)需求與學(xué)習(xí)情況來(lái)構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)室能夠有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建微課教學(xué)模式

為優(yōu)化高中生物教學(xué)效果，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)構(gòu)建微課教學(xué)模式，即教師將錄制或剪輯的教學(xué)段視頻播放給學(xué)生，以此來(lái)提高教學(xué)效率。

一般情況下，高中生物教師多是實(shí)施微課教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，從而加深他們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的印象，充分發(fā)揮生物課程的育人作用。

以教師講解《能量之源——光與光合作用》這節(jié)課為例。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后向?qū)W生播放圍繞“光反應(yīng)”這一知識(shí)概念制作的微課視頻，從而使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲知與光合作用相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。

另外，教師還應(yīng)及時(shí)搜集學(xué)生在觀看中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，并及時(shí)給予輔導(dǎo)與幫助。最后在課程結(jié)束后，教師還可以將該視頻鏈接傳送到學(xué)習(xí)群中，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，深化他們對(duì)光合作用的記憶層次。生物教師在日常教學(xué)中引進(jìn)微課模式，能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，培育他們的生物素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，高中生物教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下探索提高高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的開(kāi)展路徑，以此來(lái)優(yōu)化高中生物課程的教學(xué)效果。

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